初中數學教學中翻轉課堂的教學策略

江蘇省如東縣新店鎮初級中學 郭 偉

翻轉課堂即將一部分原本應當在課上完成的教學任務放到課下，引導學生充分利用課下時間學習數學知識。學生在課下利用多種方式學習數學知識，自己尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生搜集信息、解決問題的能力會有明顯提升。

一、在初中數學教學中引入翻轉課堂教學法的意義

1.提升學生自主學習能力

翻轉課堂教學法使學生成為學習的主體，鼓勵學生自己探究基礎數學知識，將難度較大的問題放到數學課堂上解決。這種教學方法與傳統教學方法有很大差異。傳統教學方法往往是教師包辦全過程，學生的自主性完全得不到體現。而在翻轉課堂教學法中，教師成為數學教學的輔助者，學生是學習的主體，教師只提供基礎的學習材料，至于如何學習完全依靠學生自己安排。學生在安排學習活動的過程中會逐漸掌握基礎自學技能，同時擺脫對教師的過度依賴。

2.使課堂教學更有針對性

傳統初中數學課堂中，教師要完成教授新課、鞏固、檢驗等教學環節，課堂時間非常緊張。翻轉課堂教學法改變了這種狀況，學生在課下自己完成學習新課、鞏固等內容，教師在課上更傾向于用多種方法檢驗學生的學習成果。在這種教學背景下，課堂時間明顯寬裕了許多。

二、在初中數學教學中使用翻轉課堂教學法的策略

1.精選數學學習輔助材料

正確選擇學習輔助材料有利于提升學生的學習效率。教師要幫助學生針對不同課程內容選擇合適的輔助材料，并引導學生利用這些輔助材料吃透課本知識點，達到能夠靈活應用的水平。以《有理數》一章為例，這一章節中學習難度較大的知識點是“有理數的運算”，這一知識點主要包含兩大塊：有理數的加法、有理數的乘法。學生在學習這些知識的過程中還要掌握交換律、結合律、分配律的使用方法。這類知識點理論性較強，必須通過加強練習來加深學生的印象，因此，教師可以選擇一些與之相關的練習作為學生的輔助學習材料。但數學課本中不僅包含理論性較強的知識點，還包含實用性強且與生活密切聯系的知識點。如《平面直角坐標系》一章屬于應用性較強的章節，學生在學習這一章節時很容易聯想到GPS 定位系統等與定位有關的事物，教師不妨以此為切入點，尋找介紹這些設備運行原理的小視頻供學生觀看，以此激發學生的學習興趣。講解這一章節還要重視對學生進行“數形結合”思想的培養，教師可以鼓勵學生學習如何使用一些簡單的建模軟件，通過利用建模軟件構建圖形感受坐標系的作用，領悟使用坐標系的方法。

2.合理安排數學學習小組

初中生的自律性較強，但為保證學習質量，教師應當設置學習小組，以起到監督學生學習過程的作用。教師在安排學習小組時要考慮翻轉課堂教學法各個環節的需要。翻轉課堂教學法要求學生有自己的學習計劃，能夠發揮自己搜集信息的能力尋找需要的教學材料來開展自主探究活動，同時，學生要善于發現自己學習過程中的問題并利用課堂時間解決問題。這些環節對學生的綜合能力要求較高，教師可以通過合理分配小組引導學生完成各個環節的學習任務，達到最好的學習效果。如考慮到學生的性格特征，性格內向的學生擅長發現問題、思考問題，性格外向的學生則更擅長表達。因此，性格內向的學生可以作為小組的智囊團擔當，跟蹤組內成員的討論過程，尋找大家共同的疑惑之處，而性格外向的學生則作為小組的發言代表，負責在課上陳述本小組的問題。再如組織性、紀律性較強的學生做事的計劃性也很強，這部分學生可以負責制作本小組的探究計劃，組織組員有序開展自主探究活動。

三、發揮網絡教學資源的作用

信息化高速發展的當下，初中數學教學也應當與信息化技術緊密結合，體現信息化教育的特征。網絡打破了傳統初中數學教學的時空界限，學生能夠在任何時間、任何地點學習數學知識。多樣化的網絡教學平臺更是給學生提供了海量學習資源，學生還可以通過這些平臺檢測自己的學習成果，開展個性化學習。如在講解《數據的分析》一章時，一些統計數據可能較難取得，但微課平臺上有較多數據，這些數據經過編輯，變得更適合作為初中生的學習材料。教師可以鼓勵學生分析平臺上提供的各類數據，感受數據分析方法在生活中的妙用。課上，教師不必再展示分析數據的過程，只需讓學生討論自己的分析成果。在展示過程中可能出現各個小組對同一數據產生不同分析結果的情況，這便體現了數據分析的主觀性。盡管用相同的分析方法分析相同的數據，各個小組得出的結論也可能是不同的，教師可以就各個小組分析結果的不同之處開展課堂探討活動，鼓勵學生談一談產生這種現象的原因。

總之，教師要合理使用翻轉課堂教學法培養學生的自學能力，但使用翻轉課堂教學法并不是要教師放任學生不管，而是要教師放開對學生的束縛，相信學生學習的無限潛能，使他們真正成為學習的主體。