基于新課程背景下的小學數學教學生活化

江蘇省宿遷市泗洪縣上塘中心小學 朱 瑤

數學作為一門解釋自然和社會規律的科學，具有顯著的抽象性。進入21世紀以來，以互聯網為代表的信息技術快速發展，數學被廣泛地應用到社會生活的各個方面。數學是引領人類社會進步的重要學科，是人類文化的重要組成部分。在新課程背景下，結合教學實際探索小學數學教學生活化的路徑，對于促進小學生的全面發展意義重大。

一、小學數學教學與生活

隨著信息技術的快速發展，數學素養已經成為公民的基本素養。為了確保學生能夠在生活中掌握數學技能，并培養學生的創造思維能力，亟待開展小學數學教學生活化教育研究。目前，小學數學教學生活化已經成為我國社會發展的必然要求。教育工作者需要立足于生活，著眼于發展，讓學生從生活經驗出發，循序漸進地將實際問題抽象為數學模型。將數學教學與生活實踐相結合，能夠更好地促進學生全面發展。再者，數學源于生活并服務于生活，從這個角度來看，小學數學教學生活化也是數學自身發展的要求。在信息技術快速發展的今天，數學教育肩負的責任更加重大。從生活實際出發，對數學教育進行生活化整合，才能夠讓人們更好地應用數學。此外，小學數學教學生活化也是我國新課改的要求。近年來國家出臺的《義務教育教學課程標準》中明確要求要采取多種策略促進小學數學教學生活化。從小學數學教學生活化的內容方面來看，要求教材內容符合生活實際，能夠更好地激發學生的學習熱情，并享受知識學習的樂趣；從小學數學教學生活化的手段來看，需要有良好的學習、交流情境，為激發學生學習興趣、增強學生學習信心奠定基礎；從小學數學教學生活化目的要求來看，數學作為人們生活必不可少的一門工具，可以幫助人們用科學的思維觀察和分析社會，尤其是在面對實際問題時，能夠從數學的角度尋求解決問題的策略。隨著新課程改革進程的不斷推進，作為教學載體的數學教材也日趨完善，為實現小學數學教學生活化奠定了堅實的基礎。小學數學教學生活化可以將數學知識與生活相結合，充分地調動他們的好奇心和學習興趣，這種教學方式更符合小學生學習數學的特點，對于其邏輯思維能力的提升有重要的促進作用。

二、現階段小學數學生活化中面臨的問題

在新課程改革的推進下，我國小學數學教學生活化取得了一定的成績，尤其是在條件優越的地區，教學生活化改革試驗受到了廣泛的肯定和支持。盡管小學數學教學生活化已經逐步發展成為小學數學教學的趨勢，但是需要清醒地認識到，在其實施的過程中仍然存在一些不足。

首先，小學數學教學生活化目標缺失。數學教育的本質在于其實用性，即解決生活中的實際問題。小學數學應該注重培養學生的應用意識，使學生所學的東西能夠發揮其應用價值。在新課程背景下，小學數學教學除了讓學生掌握基本的技能方法以外，還應該讓學生主動將數學知識與生活切身實際結合起來。但是現階段的教學現狀顯示，盡管很多教師嘗試生活化的教學方式，但仍以應對考試為主，并沒有從真正意義上實現學以致用的目的。許多教師在實際教學中忽視了學生解決實際問題的能力，讓學生難以從中體會到數學的實用性。

其次，重教學輕生活等數學與生活分離的現象仍然存在。新課程背景下，數學教學是讓學生體驗將切身實際問題轉變為數學模型的過程。盡管有部分教師已經認識到數學生活化的重要性，但是在教學中仍然過于重視數學知識本身的特點，沒有真正意義上理解和領悟生活化的本質意義。部分教師對教學生活化的認識停留在淺層次表面，很多教學方式不符合新課程的理念和要求，因此出現了重教學輕生活等現象。比如部分教師在講解知識時重視理論記憶和習題的練習，缺乏與生活的聯系，導致學生缺乏數學學習的樂趣，這種現象尤其在農村地區更為普遍。此外，也有部分教師注重生活素材忽視了學生系統知識的學習，導致學生沒有掌握運用數學技能解決實際問題的本領，即重生活輕教學。

第三，教學內容中生活元素不夠豐富。小數數學教學生活化要求教師在深刻理解教學內容的基礎上，將枯燥乏味的內容設計成學生能夠理解的生活化素材，讓學生在樂趣中對數學產生認同感。但是在實際教學中，生活化素材形式化現象比較嚴重，比如：部分教師隨意引進生活原型，導致生活化素材與教學概念脫節，偏離了教學目標；也有部分教師引入了生活元素，但是沒有充分考慮小學生的學習特點，成人化現象嚴重，導致學生難以理解素材中蘊含的數學概念；還有部分教師運用的生活化素材中包含與數學不相干的元素，對小學生的思考產生了干擾。

第四，教學手段相對單一封閉。為了讓學生更快地理解和掌握知識，教師常采用實物展示、多媒體、游戲活動等方式設計成學生樂于接受的生活場景，讓學生直觀地領會數學與生活的聯系，引導學生掌握數學知識。在實際教學中，部分教師仍然僅使用口頭舉例、圖片展示等教學形式，教學方式層次感不強，沒有充分調動起學生的積極性和參與熱情；也有部分教師沒有充分考慮學生的年齡特點，創設合理的教學情境，導致生活情境與數學學習脫節。

三、基于新課程背景小學數學生活化的改進策略

針對現階段小學數學生活化中面臨的問題，下文結合我國的教學實際探討幾點改進策略。

首先，樹立正確的生活化教學觀念。教師作為教育的實施者，對于小學生的全面發展有決定性的作用。為了培養符合社會發展的新時代人才，教師應進一步理解新課標，積極樹立生活化教學的觀念，以正確的責任感和使命感讓學生在學習中得到全面發展。為了取得更好的教學效果，教師應該加強學習，積極提高自身綜合素質，更好地做到教書育人。教師在教學中應秉承“學以致用”的理念，致力于數學回歸生活。

其次，積極開發利用生活中的素材。為了更好地實現數學生活化教學，教師在理解透徹教材內容的基礎上，必須根據學生群體的特點，積極挖掘與課程相關的生活素材，并積極整合，尤其是學生感興趣的、相關性較強、有利于學生身心發展的素材，最大程度上激發學生的學習積極性和熱情。為了避免非數學元素的干擾，教師必須根據教授的知識點對生活素材進行數學化加工和整合，讓學生產生積極探索求解的強烈愿望。

第三，創設多層次的小學數學生活教學情境。為了讓學生積極地將所學的數學知識應用到生活情境中，應該創建與學生生活經驗相關的、能夠促進學生思考探索的多層系數學化場景，引導學生擺脫非數學因素的干擾，將更多的精力用于探索和思考中。

第四，探索有效的教學方法。我國義務教育階段的數學課程，除了讓學生掌握數學技能以外，還要培養學生勇于探索的科學精神，為學生的全面發展奠定基礎，其中有效的教學方法是必不可少的。教師要通過生活化的教學，讓學生了解數學的價值、加深對數學的理解，通過學習獲得基礎的數學知識和數學應用技能，通過多途徑的生活化教學，讓學生用數學的眼光觀察事物并解決問題，逐步養成探索和創新的精神。