在小學數學教學中如何加入生活元素

江蘇省濱海縣五汛鎮射北小學 黃 鵬

由于小學這一階段的學生處于人生發展的初級階段，其對知識的理解水平相對較低，特別是對于數學這一門理論性較強的知識學科，由于數學本身具有抽象化的特點，對學生的邏輯運算能力要求較高。因此，在進行小學數學教學的過程中，將其同學生的實際生活相聯系，能夠大大提高小學生的學習效果，增強學生的學習興趣，這對小學數學教學的整體質量和效率的提升具有重要意義。

一、生活元素在小學數學教學中應用的必要性

對于小學數學教學工作來說，其中的難點和重點是如何幫助小學生更好地對抽象化的數學概念和符號進行認識和理解，從而幫助學生更好地掌握數學知識。在數學教學中融入生活元素，能夠幫助小學生更好地進行數學學習。在開展小學教學活動時，生活化元素的融合對學生數學理解能力的提升具有重要意義，將生活元素融入學生的學習生活中，能夠使學生的學習更加貼近生活，同時還能夠幫助小學生更好地接觸新鮮事物，這對學生的學習能力和學習興趣的提升具有重要意義。對于生活元素引入數學教學，并不單純是教師本身的責任，家長在小學生的日常生活中需要有意引導其對生活中的常見數學知識進行了解，通過這種教學和生活相聯系的教學方法，能夠大大提高小學生的學習效果。

二、提煉生活中的常見事例應用到數學教學中

青少年在發展過程中逐漸形成自身的思維模式，對外界事物具有較強的模仿能力，通過貼近生活的教學方法和事物，能夠使學生在學習數學知識的過程中擁有一個平穩的過渡時期，在這一時期，學生對事物的接受能力和認知能力大大提升，從而降低學生今后對數學知識的學習難度。另外，通過進一步的引導還能夠幫助學生對一些習以為常的事物產生不同的見解，這對學生的大腦開發具有重要意義。如在開展《數的認識》這一教學內容時，教師可以對學生春游活動中所見到的實際事物進行舉例和說明，比如一個班級的學生一共有30 人，到公園的車一共有3 輛，每輛車只能承載11 人，怎樣安排才能夠保證所有的學生都可以到公園？通過這種實際的情景安排，能夠幫助學生更好地融入實際問題的思考中，加深學生對數學知識的理解。

三、構建生活化的數學教學情景

傳統的小學數學教學是教師一言堂的教學模式，這種教學模式下學生被動地進行知識的獲取，這使得學生的學習狀態無法長時間維持，同時還會造成學生出現厭學情緒，對學生的學習能力具有較大的影響和限制。對此，在開展生活化教學的過程中，教師首先需要根據小學生的發育特點，對課堂教學氛圍進行調節，通過生活化元素的融入，使小學數學教學課堂更加具有趣味性和親切感，同時在教學的過程中不斷強化課堂教學情景，并對小學生的學習熱情進行不斷的調動。如在進行《統計》這一內容的教學時，由于小學生是初次接觸到這一門課程和統計學知識，教師在開展教學的過程中可以通過舉例小學生日常生活中的實際問題來幫助小學生更好地融入實際的教學中，比如在課堂教學開展前，教師可以先在黑板上統計學生喜歡的水果，每種水果有一個學生喜歡則畫一筆，統計完成之后，讓小學生統計哪種水果更受大家的歡迎。通過這種教學方法，教師很好地導入了統計這一教學內容，同時由于水果是小學生日常生活中經常接觸到的實際事物，這種教學元素的融入使得小學生在學習的過程中更加具有親切感，從而將學生第一時間帶入學習中，同時還能夠激發小學生的發言積極性，這對小學數學教學質量的提升具有重要的意義。

四、培養學生生活聯系實際的數學思維能力

想要將生活元素融入小學數學教學中，提高學生的課堂學習質量，教師在開展教學的過程中不僅需要對生活化教學引起足夠的重視，同時還需要對學生的數學邏輯思維能力進行重點鍛煉，這樣才能夠更好地培養學生生活聯系實際的數學能力，對學生的數學邏輯思維進行充分的鍛煉。如在進行《統計與可能性》這一數學知識的教學時，由于學生初步接觸到了統計學的相關知識，但對于這一內容還沒有形成正確的認知，因此教師在開展教學時需要在此基礎上為學生營造一個可能的情景，引導學生對生活中的實際數學案例進行分析，提高學生的思維能力。同時，教師還可以通過實際的視頻教學資源來讓學生對事件發生的可能情況進行猜測，在這種教學模式下引入教學內容，提高課堂教學效果。通過這種生活化元素的引入，能夠幫助學生對生活中的數學知識進行更加充分地掌握，同時培養學生的觀察能力，激發學生的好奇心，這樣能最大程度上提高學生的數學學習能力。

綜上所述，在現代小學數學教學中，生活化元素的融入對提高學生的學習效果具有重要的意義，通過加強小學生活化課堂構建，能夠對學生的理論聯系實際能力進行鍛煉，同時，課堂教學內容的設計需要結合小學生的實際特點，針對性地開展相關教學內容，這樣才能夠更好地提升小學生的數學學習效果。