聯系生活實際，讓學生學會學以致用

河北省寧晉縣大陸村鎮周家莊學區周家莊小學 王月英

小學階段的學生對于理論知識的吸收理解能力較弱，因此教師將生活與數學知識結合起來，可以促進學生對抽象知識點的理解與深度掌握，還有利于激發學生的學習興趣，從而不斷促進學生增強解決實際生活問題的能力，促進學生的全面發展。

一、理論與實踐結合，促進數學知識融入實際生活之中

小學數學教材中，有一類題型幾乎是每個知識點都會出現的，那就是應用題。而圍繞這類題型的教學資料也大多緊密地與學生的實際生活相貼合，這樣做的目的不僅僅是促進學生對于那些生活問題的解決，更重要的是讓學生通過老師的引導實現理論與實際相結合這一觀念的培養。以五年級數學教材中的《植樹問題》為例，學生往往可以通過結合現實生活對這一問題得到更好的印證。

師：大家覺得一排樹怎樣能最快地計算出有多少棵樹呢？大家又覺得這中間有沒有隱藏著一些數學規律呢？一排樹的間隔有哪些快捷的計算方法呢？

生：兩端都栽樹的話，間隔數應該是會比樹的數量少一的。

生：但是如果有一端不栽樹的話，那么間隔的數量與樹木的量是一樣的。

生：還有一種情況，那就是如果兩端都不種上樹的話，那么間隔數還會比樹木的數量多一。

這時候老師就可以通過畫圖的形式對學生的這些猜想進行實際的驗證，并且在驗證過程中對一些學生容易忽視的知識點進行補充，對一些學生難以理解的點進行更加詳細的講解。

除了畫圖的方法，老師還可以通過情景問題的帶入促進學生與生活問題接觸，為學生運用理論知識解決實際問題創造更加形象而逼真的情景。但是由于教材的編寫是考慮到各地區的差異進行協調與均衡，對一些地方的特殊情況并沒有進行很好的歸納，所以老師除了對數學教材上的一些教學資源進行利用之外，還應該結合當地的實際情況對數學理論知識與現實生活進行更好的融合，從而拉近數學情景與學生生活的距離。以“倍數的理解”這一知識點的課堂設計為例，老師就可以將現實生活中的一些數之間的比較讓學生進行舉例說明，從而促進學生對這一知識點更好地理解，而不是僅僅局限在教材資源中，應該敢于創新。

師：大家能不能對現實生活中的一些倍數關系進行交流與分享呢？

生：我的身高是1.3米，老師的身高是1.7米，老師的身高大概是我的身高的1.3倍。

生：我弟弟的體重是30kg，我的體重是40kg，我的體重也大概是我弟弟的1.3倍。

生：我有3元錢，我的同桌東東有6元錢，他的錢是我的2倍。

在這樣的教學方法下，老師對學生的引導是十分重要的，這樣做既可以更好地激發學生對生活的觀察與對理論知識現實運用的興趣，還可以讓學生有更加健全的人格去進行學習，這個學習不僅僅局限在課堂內，更是廣泛而長久的。

二、豐富課堂設計，讓教學方法更加多彩

千篇一律的教學方法不僅會讓學生感到疲憊，也會讓老師喪失教學的動力與創新能力。因此，我們應該主動做出改變，讓教學更加多元、多彩。首先，老師應該將實際生活的情況進行更好更精確的把握，對學生的興趣有一個全面的了解，從而有針對性地激發學生的學習興趣，促進學生保持好奇心與新鮮感。另外，除了內容上的問題，老師還應該在教學方法上進行更多的創新，例如更好地利用實際的條件，進行多媒體精品課堂教學或者實踐課程教學，通過更加形象而具有吸引力的課堂設計抓住學生的注意力，提升課堂效率。以經典的“相遇問題”這一類應用題的教學為例，老師往往是通過畫出示意圖再對學生進行理論知識的講解，而在條件允許的情況下，其實老師還可以結合學校運動會進行合理設計，從而讓學生在實際操作過程中對相遇問題中的幾個關鍵——路程、速度、時間、方向進行更好的把握，在此基礎上老師再進行講解，就可以更好地激發學生的好奇心與學習興趣，讓學生與老師一起探討解決這一實際問題，化抽象為形象、具體，將大大促進學生思維能力的增強與對這類問題的系統化思考。

三、將抽象性的知識與實際生活結合

由于小學階段的學生思維還是較偏向形象思維，抽象思維能力還很弱，所以在進行一些抽象知識點的教學時，老師就應該關注到學生的這一實際情況，對知識點的教學進行形象化設計，讓學生更好更快地理解與掌握知識點。以《統計》一章的內容為例，教材中提供的一些統計案例與學生的實際生活往往較遠，因此老師應該結合現實生活和學生的實際情況創設出更加貼近學生的統計案例，讓學生參與到統計的各個環節當中，從而對統計這一知識點的魅力有更好的領會。

師：學完統計這一章節的基礎知識后，我們將結合自己周邊的生活進行統計實踐，大家有哪些想要統計的方面？

生：我想統計我們班同學一周學習時間的情況，從而讓大家更好地進行學習時間與休息時間的安排。

生：我想統計大家對課外書的選擇情況，從而讓大家養成更好的閱讀習慣，促進大家的課外閱讀氛圍的養成。

師：那大家就分成二個小組，進行這二方面數據的收集、整理與分析。大家在進行組內分工時應該進行協作與交流，保證數據收集的真實性與高效性，另外如果遇到一些理論知識無法解決的問題可以找我解決或者組內討論解決。

這種實踐活動綜合運用到了小組探究式學習法、實踐學習法等多種學習模式，很好地引導學生將注意力看向自己周圍的生活，讓知識點與生活真正地結合起來。在學生完成統計的實踐任務之后，一定會培養出在現實生活中發現問題、解決問題的能力，從而不斷地引導學生關注生活現象，不斷自主思考，增強邏輯思維能力。

四、結合生活情景，鍛煉學生的創新思維

當學生對基礎知識有了較為牢固的掌握之后，老師就可以讓學生自主地對現實生活中存在的一些問題進行實踐解決，讓學生通過實際的行動促進對知識點的認知。以“多邊形”的知識點為例，老師可以將樓盤的設計圖紙交給學生，讓學生對樓盤的面積進行計算，另外還可以結合成本與售價計算樓房的盈利率。這樣的教學方法就很好地將學生的實際生活與理論知識結合了起來，激發學生解決問題的欲望與學習的動力。在學習的過程中，學生不斷增強對已有知識的掌握，還可以在遇到新的問題時進行自主探索，從而建立起自己的數學知識體系與邏輯思維網。在這一過程中，學生接觸到的并不是那些束之高閣的理論性事物，而是一些真真切切與實際生活相關的事物。這樣將抽象知識內容化為形象知識的過程，也是增強學生思維能力的過程。知識來源于現實生活，因此教師也應該秉承著解決實際生活問題的目標對學生進行實操性訓練，讓學生真正做到學以致用，提升學習效果與知識水平。

總之，提倡將小學數學生活化，緊密地與實際生活相結合，可以讓學生在現實生活中對數學知識得到更加靈活而深入的運用，激發學生對于生活的探索欲望，促進學生將思維方式轉變為生活化的、立足于實踐的思維，從而對學生的學習習慣產生更好的培養效果。