給人送去自信
——《我的小小自信罐》教學實錄與反思

○黃桂林

【活動思考】

無意間，我在雜志上看到了《自信罐》的故事，很是感動。是啊，自信是人成功的基石，是孩子成長的翅膀。一個人的自信，既來自于自己的實力，也來自于自己的心態(tài)，還來自于他人的鼓勵。我想通過講述《自信罐》的故事，引導學生感受“愛心”和“自信”的神奇力量，通過互贈“自信短語”培養(yǎng)學生的愛心、自信心和上進心，增進學生間的友誼。在此基礎上，引導學生根據自己的興趣、愛好和感受，把自己在“自信短語”活動中的所見、所聞、所感有選擇、有重點地寫下來，以培養(yǎng)學生細心體察生活、真切感受生活、真實表達生活的能力。有了這樣的思考，我便要學生各自準備一個飲料罐放在自己抽屜里，干什么先不告訴學生，想給學生一點神秘感。

【指導過程】

一、講述故事，誘發(fā)情感

師：同學們，最近老師在一本雜志上讀到了一個感人的故事——《自信罐》。讀了以后，老師的心情久久不能不能平靜，現在我把這個故事講給大家聽：

有個叫西格的女人，接連生了三個孩子后，整天煩躁不安。西格的精神簡直要崩潰了。長期的睡眠不足使她無法以正常的心態(tài)看待周圍的世界，也無法正常地看待自己。

這時候，她的一個名叫海倫的朋友從另外一個城市托人給她帶來一份禮物。打開一看，是一個裝飾得很漂亮的陶瓷容器，上面貼著個標簽，標簽上寫著：“西格的自信罐，需要時用”。罐子里裝著幾十個用淺藍色紙條卷成的小紙卷，西格迫不及待地一個個打開，只見上面分別寫著：你有好客的天賦；你有寬大的胸懷；你做什么事都那么仔細，那么任勞任怨；我真的相信你能做好任何你想做的事情……我給你提兩點建議：第一，當你完成一件自己想干的事情，或者得到別人的稱贊和肯定的時候，就寫一張小紙條放在這個罐里。第二，當你遇到困難和挫折，或者有點心灰意冷的時候，就從這個小罐里拿出幾張紙條來看看。

讀到這里，西格的眼圈濕潤了，她深深地感受到自己正被人關心著，困難只是暫時的，自己也是很棒的。從那以后，她把這個“自信罐”擺在最醒目的地方，只要一感到壓力和困難，就情不自禁地伸手去摸。

15年后，西格當上了一所幼兒園的園長，很多家長都愿意把孩子送到她所在的幼兒園。因為她的自信帶動了孩子們的自信，從這所幼兒園走出去的孩子，每個人都有這樣一個“自信罐”。

師：同學們，故事講完了。聽了《自信罐》的故事，你們有什么想說的嗎？

生：我覺得這個自信罐是無價之寶，她給西格帶來了希望、帶來了勇氣、帶來了人生的轉折。

生：從這個故事中，我看到了海倫和西格之間深深的情誼。我想，在西格失去生活勇氣的時候，即使人們給她再多的錢也難以從根本上解決問題，而海倫珍貴的自信罐卻解決了所有問題，這是自信的神奇力量，也是友誼的神奇力量。

生：每個人都有自己閃光的地方，在遇到困難和挫折的時候，多看看自己的閃光之處，就能從中獲得前進的動力。

師：從這個故事中，我們看到了朋友間真摯的友誼，看到了自信的神奇。我們在座的同學，沒有誰像西格那樣自卑，但肯定也有看不起自己的時候。你們說是不是？（生點頭）每當這個時候，自己總希望得到別人的鼓勵。因此，今天我們都來當一次海倫，用真誠為自己的朋友送上自信，把對朋友的祝愿和情感通過“自信短語”送給別人。

二、撰寫短語，傳遞友誼

師：“自信短語”到底怎樣寫呢？請大家仔細讀讀海倫寫給西格的短語，你一定會有所啟發(fā)。（出示故事中的“自信短語”）

生：我認為“自信短語”要真實，讓朋友看到人家寫的沒有一點夸張，自己確實有這樣的優(yōu)點。這樣的“自信短語”才能給人激勵。

生：我覺得“自信短語”一定要包含真摯的情感，把自己對朋友關心的情意通過語言進行準確的傳達，用真情去激勵人、打動人。

師：課前，大家都準備了一個飲料罐，現在知道干什么用了嗎？為了使我們的短語給人意外的驚喜，我們在課上認真地把“自信短語”寫好，課后悄悄地放到朋友抽屜里的罐子里。在老師宣布統(tǒng)一看“短語”之前，請大家千萬別“偷看”。

三、敘談感受，暢談友誼

師：我們的“自信短語”已經帶著真摯情感和美好祝福，悄悄地送到了同學的“自信罐”中。現在讓我們從朋友給自己“自信短語”中，感受朋友的濃濃情意，發(fā)現自己的價值。看了朋友給你的“自信短語”，請你用簡短的語言把自己的心里話告訴大家。

生：從一句句真誠的話語中，我感受到了同學們對我的關心，同時也看到了真正的“自己”。以前，我總認為我的成績在班級處于中等，并不出色。可是，從“自信短語”中，我看到了自己在同學們心目中的位置。

生：我的第一感受就是激動。特別是××同學寫道：“你很熱情，很善良，我總忘不了那次野炊活動中，你把自己的食品全部送給一個拾荒的老奶奶的情景！”想不到一件很小的事，朋友卻記在心中。

生：收到黃老師給我的自信短語讓我特別感動，“××同學，看到你那漂亮的字體，老師總是那么高興！努力吧，我們班的小小書法家！”其實，我的字寫得并不怎么出色，可是老師卻稱我“小小書法家”，我想這是老師對我的肯定，更是老師對我的希望。我一定用自己的實際行動回報老師！

師：互贈“自信短語”活動，增進了同學之間的友誼。老師相信“自信罐”一定會成為永遠陪伴你們的珍貴禮物。

四、整體梳理，拓展思路

師：同學們，除了“自信短語”給你們留下了深刻而美好的印象外，我想請大家把自己認為的最精彩的一個場景說給大家聽一聽。

生：我覺得最精彩的是看“自信短語”的時刻。總算熬到了這激動人心的時候，老師一聲令下，我立即抽出一張，只見上面寫著：“你真聰明，一些很難的數學題都乖乖地向你低頭。你真是好樣的！”

生：我覺得期待“自信短語”的情景很有意思。為了讓別人放心地給我送“自信短語”，一下課，我便快步走出教室。可上課的音樂聲響了，我來到座位上朝明亮的玻璃罐里一看，只有一張。就這樣，熬過了一個上午。等我下午來的時候，我再看，里面橫七豎八躺了好幾張。我不知是高興還是激動，顧不了老師的“約法三章”，用手指悄悄夾出一張。這時黃老師向我走來了，我嚇得“魂飛魄散”，趕緊把“自信短語”收了起來。結果是虛驚一場，原來黃老師是去飲水機上倒水的。

生：我覺得看“自信短語”的時候特別有趣。晚自習時我小心翼翼地抽出一張，打開一看：“你的膽量比以前大多了，你發(fā)言的聲音響亮多了。祝愿你天天開心。”看到這，我真是感動，因為我發(fā)言聲音小一直讓老師“頭痛”，這幾天我改正了。我真得好好感謝我的同學，是他讓我看到了自己的進步。

五、選擇內容，確定重點

師：看來今天的活動給大家留下了深刻而又美好的印象。為了讓這次活動成為我們永久的記憶，我們可以用自己的筆記下活動中精彩的瞬間。你想寫什么呢？

生：我想寫下整個活動的過程，把“贈送短語”和“看短語”作為重點，反映出同學之間的情誼。

生：我想重點寫自己收到“自信短語”時那激動人心的一刻，以及從“自信短語”中感受老師和同學們對自己的關心。

生：我想寫等待看“自信短語”的情景，寫出自己心情的迫切和“偷看與不偷看”的矛盾心理。

師：一個活動，可寫的內容很多，可寫的角度很廣。老師相信，同學們一定能寫出一篇篇精彩的作文。

【教學反思】

捧著學生情真意切的作文，我內心的激動自不必說。其實，這次活動作文，帶給我們喜悅的不僅是學生精彩的作文，更是他們彼此之間友誼的增進、情感的提升。所以能獲得如此成功，主要有三個方面的原因：

1.活動組織靠真情驅動。《自信罐》故事的講述，使學生深為海倫的真情和智慧所感動，海倫給予的精神鼓勵是用對西格真實、真情的贊美，讓她從中感受到朋友的一片真情，認識到自己的潛在力量。海倫的真情感染了大家，海倫的智慧啟迪了大家，短語的功效誘發(fā)了大家。這樣，自己舉筆寫自信短語，就必然會喚起真情、動用智慧、精心設計，從而借短語傳遞真情，盼短語出現神效。這樣的“自信短語”，肯定是真情的流淌、智慧的迸發(fā)，是語言、精神、智慧的統(tǒng)一體。

2.活動精彩憑懸念催生。活動中，懸念設置往往是精彩催生的必要手段，它能最大限度地吊人胃口、誘人興趣，讓活動的隱形空間變得極其開闊。像本次活動前飲料罐的準備，學生肯定莫名其妙，必然要去猜測、去想象、去詢問，這不僅增加了活動的神秘感，也豐富了故事的內容；讓學生悄悄地送“自信短語”，學生必然要左顧右盼、躡手躡腳，這樣的要求也能讓活動更具刺激、更具魅力；讓學生在統(tǒng)一指令前不準偷看短語，那更是神奇異常，在寫短語、送短語的過程中，每個孩子總也惦記著自己：有人送給我嗎？送什么呢？不僅如此，膽大妄為者肯定會不聽警示，觸犯班規(guī)，想法偷看。而正是這一個個懸念，才催生出一個個精彩的畫面、一個個精彩的故事。

3.作文指導顯若即若離。有了上述精彩的活動，學生就有了豐富的素材積累和真切的情感體驗。在此基礎上的作文指導，教者是抓住重點，畫龍點睛：敘談感受，在于讓學生享受真情帶給自己的無限快樂，聚焦活動的主題；整體梳理，在于讓學生分享活動留給自己的精彩畫面，定格特寫鏡頭；選擇內容，在于顯化活動給予自己的深刻印象，確定寫作重點。上述過程，教者只是提出問題，引導討論，讓大家在交流中互相啟發(fā)，沒有牽引，沒有告訴。這樣，既給了學生自由的空間，也給了他們必要的引領，也許這就是作文指導若即若離的境界吧！