小學數學教學中讓學生“做”出實效

江蘇省新沂市新安小學 劉艷梅

陶行知先生提出“教學做合一”，倡導學生“做中學”“學中做”。“做”數學改變了傳統的學習死知識、題海戰術的應試方式為主動探究、自主構建，“做”創新和激活了數學課堂，把學生從沉悶的狀態中解放出來，激發起濃厚的學習興趣，調動起學習的主動性，成為課堂的主人。小學數學教學中怎樣開展“做”的活動，提高“做”的有效性，提高課堂教學質量是本文要探討的主要話題。下面，對這個問題，結合教學實踐，談幾點思考。

一、巧妙創設情境，讓學生在情境中“做”

情境是學生掌握基礎知識、形成技能、提高能力、發展品質的主要源泉，是連接數學與生活的橋梁，情境也引發學生的生活經驗，引發學生的認知體驗。為此，數學教學中開展“做中學”，首要方法是創設情境，讓學生在情境中“做”。有效的情境能激發學生的興趣，調動學生參與的主動性。

情境的創設應遵循學生的認知體驗和基礎，創設熟悉的情境，才能在情境中發現問題，否則情境的創設是無效的，難以引發學生“做”的興趣和熱情。例如《圖形的旋轉》的教學時，教師可以為學生呈現春光明媚的畫面，并且簡單引導學生：進入春季，到處是鳥語花香，到處是美麗的景象，現在我們一起欣賞美麗的風車圖片。然后呈現出魅力的風車圖，讓學生觀看和欣賞，并提出問題：你們看到了什么？風車是怎樣轉動的？再讓學生觀察鐘面，說說鐘面上的時針、分針和秒針是怎樣轉動的。之后讓學生做簡易的風車，轉動風車，觀察風車的轉動特點，感受自己做的風車的轉動……這樣，學生很快融入課堂學習中。

在學生做風車、觀察和感受風車的轉動的同時，教師巧妙引導出課題，引發學生學習和探究的興趣，并且通過轉動自己制作的風車，發現旋轉的三要素——旋轉中心、旋轉方向以及旋轉角度等。如此教學從生活情境入手，促學生在情境中做中學、學中做，實現新課標的三維目標，也培養了學生的觀察力、動手操作能力，也讓學生獲得了綜合技能，發展綜合能力。

二、注重操作活動，促學生在操作活動中“做”

“教學做合一”的核心是“做”，“做”以操作活動為主，如上文所說的風車的制作、風車轉動的觀察。荷蘭數學家弗蘭登塔爾曾指出：學習數學的唯一方法是再創造。弗蘭登塔爾說的“再創造”，主要指不直接學習教材中的間接經驗，而是通過實踐、操作來構建知識，培養學生的自主探究能力，同時也通過操作活動的開展，促進學生積極探究，在操作中思考問題、發現問題，提高思維能力。

如《三角形的內角和》的教學時，教師改變直接教授三角形內角和是180°的結論的做法，而是讓學生通過觀察、猜測、發現三角形的內角和，讓學生進行下面的操作：

操作一：每個學生準備兩個任意三角形，讓學生分別測量兩個三角形的三個角的度數，然后分別計算出三角形的三個內角的和。這個環節，可以開展量角、計算三個角度的和的競賽，比一比誰量得最精確、計算最快，比一比誰最先通過測量和計算得到結論。

操作二：通過操作一，我們發現了三角形內角和是180°,那么，你有什么方法證明你的結論的正確性？

這個操作培養了學生發散思維的能力，也培養了學生的操作能力。180°是平角，學生會想到只要將三角形的三個內角轉化為一個平角就可以證明三角形內角和是180°的正確性了。于是學生剪下三個內角，將三個內角依次拼在一起，驗證了自己的結論。

《三角形的內角和》的教學從問題引入，以操作為途徑，以發現知識、發現結論為目的，培養學生多思考、勤動手操作的習慣，培養學生的綜合能力，實現“做中學”，讓學生在“真做”中發展和構建知識，也激活課堂。

三、注重問題探討，促學生探究時“做”

問題教學法是目前最常用的方法，問題教學就是將問題呈現給學生，讓學生對問題進行思考、探究，在思維活動中探究知識、構建知識，也通過小組合作探討問題，尋找解決問題的方案。

如上文提到“物體的旋轉”和“三角形的內角和”的教學案例，學生在充分思考的基礎上合作討論，相互交流，彼此合作、相互探討，學生之間沒有距離感，相互合作，培養合作意識，提高合作能力，提高了“做”的有效性。

“做”是數學課堂的核心，教學中，教師還應注重“做”的多樣化、趣味性。如除了操作為主的“做”之外，還可以開展豐富多彩的生活實踐活動的“做”。如教學《元、角、分》的教學時，開展“小小商店”的活動，通過模擬場景而“購物”“付款”“找零”，發展學生的數學知識，提高生活能力，發展綜合能力。又如教學《可能性大小》，開展“摸球”游戲……“做”的活動應因課而異，合理開展活動，提高“做”的實效性、有效性。

教學有法、教無定法。數學教學中，教師應創新教學理念，運用“教學做合一”，讓“做”助推數學課堂活起來，促學生動起來，讓學生在“做”數學中感受知識、加深對知識的理解，對數學產生興趣。但應力避“做”的形式化，讓“做”真正成為“教”和“學”的樞紐，讓學生在“做”中做出實效、做出精彩。