校長在推動教師閱讀中的作用

■ 張冬梅 魏曉辰 高玲玲

2013年2月4日,教育部頒布的《義務教育學校校長專業標準》指出,“校長是教師專業發展的第一責任人,將學校作為教師實現專業發展的主陣地”,校長要“激發教師發展的內在動力”。蘇霍姆林斯基說：“讀書是教育最本質的活動，讀書是學校最根本的任務，讀書是發展學生最基本的途徑，讀書是教師成長的最重要的源泉。”因此，作為新時期的中小學校長不僅要自己讀書，還應引領教師讀書。

校長自己應該是讀書人

校長應為擔當責任而閱讀。一名校長需要有思想，解釋教育的現象，揭示教育的規律，預見教育的未來；一名校長需要有擔當，規劃學校發展的藍圖，研究科學管理的路徑，挖掘教育教學改革的內涵，激發師生發展的潛能，創造有獨特文化和精神內涵的學校；閱讀是助力教師發展的途徑之一。唐山市教育局劉紹輝局長認為，校長的閱讀是最大的擔當，是為自己擔當，是為學生的成長擔當，是為教育改革發展擔當。校長重視讀書，思想才有料，教育才有魂，創新才有源頭活水。只有校長讀書，老師才能讀書；只有老師讀書，學生才能讀書；只有學校讀書，社會才能讀書。

校長應為學校發展而閱讀。學校、教師、學生是學校教育的三個重要元素，三者關系密切。在學校教育活動中，學生發展是目的，學校發展是載體，教師發展是關鍵，好校長是教師成長所依。一所學校，有一名好讀書、會讀書、善用書的校長，這所學校就有了成就良好教育最基礎條件和最關鍵的人。校長只有進行廣泛閱讀，專業改變，才能為教師樹立主動發展、自我發展的榜樣。

校長應為提升自我而閱讀。“孔子圣人，其學必始于觀書。”校長要閱讀教育經典理論，在傳承中發展與創新，做積極自主的思想者。校長要閱讀研究孩子的書，閱讀孩子們寫的書。濃厚的育人意識基于了解和理性認知，充滿了人文關懷，注重培養學生的人文精神，把教學的課堂變成師生體驗成功的生命過程。校長要閱讀社會、哲學、心理等人文類書籍，教育與生活和諧，理性與人文共生，可以教育自己，并樂于傳遞輸出，與他人分享，在閱讀中思考、發現，共同成長。

校長應做教師閱讀的引領者

喚醒教師走進閱讀。課題組通過與本市內名師、特級教師進行座談交流，并進行個案剖析，發現教師在閱讀過程中內心的積極變化，在對教師進行閱讀引領時，順勢引導。

首先，引領教師從閱讀中解決工作困惑。閱讀的核心價值，在于幫助教師解決教學實踐中的問題，從而提高教學效益，實現自我價值。教育實踐中遇到了問題，教師總會產生“解決問題、提高效益”的心理需求，針對所遇到問題而進行的專業閱讀，是提升專業技能的重要途徑。校長需要針對教師所遇到的困惑、問題，引領教師去針對性地選擇相關文獻、圖書，在這些專業圖書中去找到解決問題的方法策略，尋求解決問題的理論支撐。書讀完了，問題得到了解決，需求得到了滿足。

其次，引領教師通過閱讀悅納自我。當教師有了一定的專業實踐后，總會有一種期待：期待自己思考的價值能夠得到他人尤其是專家的認同。這種認同的滿足感，除了個別交流，更多可以在進一步的專業閱讀中來實現。校長作為閱讀推進的組織者、引領者，需要針對教師的日常研究與思考實際，推薦他們閱讀相關的專業文獻、圖書，讓他們在閱讀中去感受到與專家的共鳴，進而滿足他們“得到認同”的心理需求。

再次，引領教師做好子女的第一任老師，成就幸福的家庭。健康成長的孩子就是家庭中的燦爛陽光，所到之處，溫暖幸福！因此，教師閱讀不一定局限于學校教育、家庭教育、兒童心理方面的書,其他有利于家庭成員心靈成長的書也應涉及。

推動教師專業閱讀。新一輪的課程教學改革中，在“以學生發展為本”的教育理念指導下，每一位教師不僅是課程實施者，更是課程開發的研究者和參與者，需要積極有創造性的教育教學活動，因此校長要引導教師看清“本領恐慌”。

一方面，校長應對教師的專業閱讀進行針對性指導。學校領導分工、分層、分團隊對教師的專業閱讀進行“針對性指導”，并盡到責任。分層、分團隊，指的是按照教師入職時間、專業水平發展程度等層次，學校領導分別就“專業常識閱讀、課程標準理解與把握、教材的理解把握與使用、專業問題研究文獻、專業理論及其發展閱讀、教育名家與歷史名人閱讀、教師精神成長、教師自我心理調適”等方面，有針對性有重點地從技術上、讀物選擇上給予引導，必要時，邀請專家指導。完成閱讀之后，校長要引導教師去設計自己的教育行為改變計劃，并付諸行動；指導他們對改變后的專業實踐進行思考，撰寫教育故事、教學敘事、教學案例。

另一方面，校長應對教師“專業閱讀”成果進行發展性評價。每個學期，不同層次的教師針對自己的實際，制定可行的發展提升目標，為了實現目標，確定改進方向，圍繞著要解決的問題，開展學期主題閱讀，一邊讀一邊針對自己的教學實踐進行深度思考和專業寫作，描述讀書對自己教育理念、教學行為等方面產生積極變化所起的作用。學校定期組織教師對體現教師專業成長的專業閱讀成果進行評比展示交流，并討論這些成果對學生發展所起的作用。

引領教師常態閱讀。堅持閱讀、善于閱讀的校長，總是能夠散發出獨特的魅力，深深吸引著身邊的教師，形成一個以校長為核心的讀書群體。校長通過閱讀成長自己，并把這些成長作為一種信息的形式在教師中傳遞，進而影響、成就他人，讓教師感受職業幸福，讓閱讀成為教師重要的生活方式。而這種閱讀習慣，不論是對于學生，還是對于學校，其意義都是不可忽視的。

校長規劃閱讀，把建構學習型學校列入管理工作計劃中，舍得花時間、花財力、花人力讓老師有好書讀，有時間讀；校長實力擔當或者聘請專家指導閱讀，使眾多名家成為引領教師閱讀的關鍵人物；名師、骨干教師、愛讀書的教師群體像一個個火種，帶動身邊更多的人讀起書來，真正靜下來、沉下來、專心讀起來，發軔于閱讀，也成長于閱讀。