給中小學教師專業讀物選擇的一般性建議

■ 高啟山 劉洪艷 牛麗茹

2012年2月，教育部印發的《中小學幼兒園教師專業標準（試行）》對中小學幼兒園教師提出了“終身學習”的要求，“學習先進教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。”這是國家對教師提出的外在標準性要求。從教師內在成長需求來看，貫穿于整個教育教學過程的專業閱讀活動是保障教師勝任教學工作，形成自己風格的重要途徑。

不同任教階段的教師，自身的專業知識基礎不同、面臨要解決的教育問題不同、專業能力提升的側重點不同，對專業讀物需求也不盡相同。課題組在調研唐山市中小學教師閱讀實際狀況的基礎上，參照中小學教師專業素養要求，在中小學教師的專業讀物選擇方面，提出如下一般性建議。

教育實踐專業知識

新課程標準、學科教材、學科教師教學用書。教材與教師原本應該是一體的。但是，從實踐來看，有相當數量的中小學教師并未真正系統、科學地把握教學目標，沒能圍繞著教學目標來讀懂、讀透教材，學科教學目標難以在課堂上得到有效落實。因此，學科課程標準、學科教材和學科教師教學用書是“沒有過教材關”的教師，尤其是眾多新入職教師的首選內容。通過閱讀，應該達成如下目標：

一方面，認真研讀學科課程標準，系統把握學科“教什么、為什么要教、教學時該注意什么”等條文規定，借助相關“解讀”文獻將課程標準要求具體化作不同年段學生應該達到的具體學習行為表現、學習結果的認識；將課程標準、教材及教學用書的建議相聯系，加工成為課堂上教師“具體的教學目標指向和教學行為表現”，增強課堂教學的針對性。

另一方面，讀懂教材的知識點及其產生與應用的背景，確保所教的是學生可以遷移的知識，并促進學生主動積極遷移；讀懂知識點在學科教材體系中的前后聯系，保證自己知曉所教內容的來龍去脈；讀懂教材各個部分的聯系和編者意圖，除了學習知識還應該了解教授學生如何學習。

所任教學科的專業知識。

大部分教師在接受中高等教育的過程中，已經學習過所任學科的專業知識。然而，隨著社會的進步和基礎教育事業的發展，教學理念、教學內容隨著時代的發展、科學技術的進步而不斷地變化，教材安排的學科知識內容也在進行著調整。作為教師，即使學過相關知識也需要與時俱進，針對教育內容的變化，拓展閱讀，讀懂教育工作需要的新知識。

此外，在教學過程中，教師難免會遇到學科知識的疑難點，及時去搜尋相關圖書、文獻閱讀學習，這是保證自己科學教學的必然要求。因此，持續彌補和更新自己所欠缺的學科專業知識，是教師專業閱讀的目標之一。

教育教學方法的專業知識。處在成長期或者調換新崗位的教師，在能夠科學理解教材、把握目標之后，遇到的困難往往是“怎么教、怎么指導學生學習”。克服了這些困難，教師自身“讓學生能夠學得比較好、讓學生尊敬、教得心安”的內在需求就得到了滿足。教育行政部門和學校滿足這樣的需求，很重要的一個途徑是堅持讓教師去讀能夠幫助自己提高教育教學技能的文獻資料。

“如何實施教育教學”的文獻一般分為兩類，一類是已經出版的關于“如何實施某項目教育教學”的專業圖書，如《小學作文教學》《中學物理教學》等；另一類是學科教學文獻雜志，它既包括以學科教學命名的雜志，也包括綜合性教育報刊雜志。目前，一些省級以上教育主管部門、科研部門以及師范大學編輯出版的教育教學雜志上刊登的文獻，對教師了解“如何實施教育教學”的幫助是比較大的。

現代教育教學理論

“為什么教這些、為什么這樣教”的理論。隨著自我成長，教師“教得明白、教得心安理得”的需求逐漸發生變化：從能夠教得比較科學、學生學得比較好，逐漸生發出“教得自信”的需求，希望“懂得為什么這樣去教”。

教師搞清楚“我為什么要教這些、為什么要這樣教”的問題，有兩種途徑。一種是借鑒他人的經驗解決“怎么教”的困惑之時，追問“為什么這樣教就能夠教得好”，然后去讀他人經驗背后的理論；另一種是在自己已經教得很好的情況下，反思自己的教學實踐，有針對性地去讀書，找到支撐自己教得好的理論。

這一類理論，一方面可以通過“網絡主題搜索”的方式完成，另一方面可以通過所讀文獻中的“注釋”“參考文獻”提供的篇目找到相關的理論性文章或者書籍。

用于系統建構自己教學思想的理論。隨著教師的日益成熟，成為“名師”的需求逐漸產生，教師需要系統地讀一些教育理論，在意識到自己的教育實踐為什么要這樣做、增進自己的教育自信的同時，從更高層次、更廣闊的視角來尋找教育問題的解決途徑。教師要實現“成為名師”的愿景，需要從選擇符合自己實際情況的理論讀物做起，構建自己的專題理論讀物系統。

一是系統研讀有關“學生如何學習、如何發展”的理論。實踐中，一線教師閱讀“如何教”的理論比較多，閱讀學生“如何學”的理論比較少。新的教育理念倡導“指導學生學會學習、主動發展、個性化發展”。因此，教師需要認真研讀“心理學”分析研究人的成長發展和學科學習心理變化的專著，如《普通心理學》《兒童發展心理學》；研讀《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》等關于教育策略理論的專著和文獻，能夠幫助教師更好地遵循規律來指導學生學習；研讀《積極心理學》的理論系列，能幫助教師更好地理解“倡導學生主動發展”的理念和相關現代教育理論與策略。

二是系統研讀闡述現代教育理念發展變化的專業理論。隨著時代發展、社會進步，教育價值觀念、目標觀念會與原有的發生沖突。教師可以選擇閱讀一些介紹現代教育追求類的圖書和期刊。如《學會生存——世界教育的今天和明天》《學會關心——教育的另一種模式》《人的現代化》《自我實現的人》《教師角色與教師發展新探》《教育社會學》等等。閱讀這些理論，能夠保證自己的研究有現代理念的支撐，進而適應時代教育的發展。

三是圍繞研究主題自主組織理論讀物系統。具有典型性、普遍性特征的問題解決，不是一本書、一篇文章就能夠提供問題解決的理論和策略支撐的。教師在進行主題研究的過程中，需要圍繞著問題解決所涉及到的相關要素，自主建構一個問題解決的“主題理論系統”，系統研讀、篩選、重組、加工，進而形成自己獨特而有效的問題解決方案，形成自己的教學風格。

四是關注教育教學理論發展最前沿成果文獻。隨著教師成為“名師”的需求和擔當意識逐漸強烈，教師對教育發展的關照意識也會越來越強烈，會把自己的教育實踐放到全國的范圍、放到教育發展前沿的角度去思考。

伴隨著教師對教育現狀改變需求程度的提升，需要及時閱讀學習新的理論，保證自己倡導和實踐的理論與時俱進。比如20世紀80年代師范院校的心理學、教育學，還基本上是“行為主義、認知主義”，幾十年后的現在，則倡導的是“建構主義和情境主義”；教育學視野下的知識觀則增加了“知識內具的促進人的思想、精神和能力發展的力量，是知識與人的發展之間的一種價值關系”的意義；過去的“心理學”更多強調的是“臨床”“問題干預”，現在倡導的是“積極心理學”……這些知識的更新變化都是促使教師主動學習的現實因素。

了解教育教學理論的最新研究成果，主要的讀物選擇是教學雜志。教師及時關照教育的最新發展動態，為的是不斷對比參照，進而發現新問題，解決新問題。

“名家”與文化經典

隨著不斷成就，教師會逐漸產生成為名師、教育專家、教育家的需求，并且擔當起責任，會自然地產生接近名師、教育專家和教育家，從他們的身上去印證自己，去獲取前進動力。教師通過閱讀名師、教育專家的傳記和著作，主動地去接受他們精神的影響和感召，把握并傳承先賢們的教育思想。

“成為教師典范”的老師寫的書和文章。這一類圖書主要包括“什么樣的教師才是教師的典范”的著作、專輯，也有文獻。讀這些書，能夠讓教師從榜樣教師的思考經歷、研究經歷、教學實踐經歷和成果中得到“如何成就自我”的啟示，提高教學技能。

中國古代的孔子，近代的葉圣陶、陶行知，外國的蘇霍姆林斯基、雷夫、杜威、皮亞杰，中國現代的朱永新、思霞、李吉林、于漪、王崧舟、李鎮西、竇桂梅、韓軍、程紅兵……這些人是不同教師的偶像，他們已經引導了一代人，并且能夠繼續引導著現在或者今后一代教師產生“成為教師典范”的需求，引領著已經成為“骨干、名師”的教師繼續前行。

不同學科、不同風格的教師，選擇閱讀對象會各有不同。比如，小學語文教師有人喜歡讀王崧舟，有人喜歡讀竇桂梅，有人喜歡讀支玉恒，有人喜歡讀于永正；數學教師有人喜歡讀華應龍，有人喜歡讀邱學華，有人喜歡讀李烈；中學語文教師則可能會喜歡讀于漪、余映潮等。國內外的，各個流派的，教師可以根據自己的喜好來選擇閱讀對象。

“介紹世界名人偉人”的讀物。有關“世界名人偉人”的書，能夠讓每一位積極進取的閱讀者不斷產生動力、活力、創造力，產生美好的精神體驗、精神向往，一起向著成為“與大家一起幸福的人”而努力。

教師專業成長到一定境界之后，會生出擔當國家教育責任、成為教師成長典范的需求。滿足這樣的需求，自己心中得有很多被歷史銘記的事件、人物、文學形象。因此，想要達到“擔當國家教育責任”層次，教師就需要讀那些達到了世界或者學科頂峰的人，那些被歷史銘記的經典文學形象，從中獲得激勵，提升自身的精神境界，提升自己思想的高度。比如，介紹對我國歷史的發展有不可替代貢獻的一代偉人毛澤東的《毛澤東傳》，介紹美國甚至全世界人都敬重的總統林肯的《林肯傳》，介紹學者表率季羨林的《季羨林：國學大師斑斕人生書系》，還有介紹當今世界教師典范的《孔子傳》《愛滿天下——陶行知文學傳記》《蘇霍姆林斯基的一生》……讀這一類的書，能夠讓教師對教育的認識和行為有更高的追求，為實現人生價值而努力。

精選經典文化的作品。向著“成為教師典范”的目標邁進，教師需要讀傳播中外經典文化的書，掌握那些被歷史銘記的經典文化。《老子》《尚書》《論語》《孫子兵法》《左傳》《國語》《詩經》《莊子》《楚辭》《禮記》《史記》等等，教師可以根據自己的需求選擇適合自己的讀物。

無論任教哪一個學科，教師都需要了解這個世界傳承下來的經典文化，有針對性地去傳播經典文化，并且在“文化經典”的視野下來引導我們的學生走向人生精彩的彼岸。讀這些作品，能夠讓自己站在歷史的角度去思考問題，并且溫故知新，今古貫通。

需要指出的是，閱讀傳統文化，教師需要精心選擇。顧明遠指出：我們不能說所有的中華傳統文化都是優秀的，要選擇其中優秀的文化來繼承和發揚。我們的教育，體現在文化方面，它的功能：一個是傳承，一個是選擇，一個是創造。

介紹教育歷史變遷發展的專著。一個能夠為教育發展做出杰出貢獻的教師，一定明白教育的歷史是怎么發展變化的，從歷史中明白自己該怎么把握契機，為區域內基礎教育發展貢獻力量。

孔子說的“溫故而知新”，就是這個道理。關于教育歷史讀物如顧明遠教授推薦了《西方教育史經典名著譯叢》。他認為：“譯叢”出版能夠極大促進我國教育學者尤其是教育史學者不僅能在教育理論素養上有所提高，而且能在教育觀念上有所感悟，還能在教育研究方法上有所啟迪，從而推進我國教育的深入改革和推動我國教育學科的不斷發展。當然要實現這樣的目標，不僅要了解西方教育歷史，《中國古代教育論著選》《中國近代教育文選》《中國教育史》等也需要認真研讀。此外，《20世紀中國中小學課程標準教學大綱》系列介紹了學科的發展變化，隨著研究深入，不同學科教師應該系統地了解一下學科教學的發展歷史，對自己所教學科有更深入了解。

現代社會學、哲學文獻專著。在教師對教育理論的學習把握已經達到一定程度的時候，跳出教育的范疇來讀一些其他能夠給人啟示的書籍，會使教師對教育的理解更加豐富、深刻，更接近“促進人的真實發展”，從而給自己的教育帶來一片新的天地。比如，中國教育網2017年推薦《道德經》《大思想的神奇：一部已經被證實讓所有人短時間提升的傳奇經典》，《中國教育報》2017年推薦的教師暑期閱讀第三批書目中的《哲學的歷程—西方哲學歷史導論》《名士風流：二十世紀中國兩代西學名家群像》等等，閱讀這些書籍能夠幫助教師提升自身教育學生的藝術，調整自己的心態，讓自己的教育與研究生活更加平和、淡然。

讓精神得以陶冶的經典文學。閑暇的時候，為了放松自己，更為了提升自己的人生品味，依照自己的興趣，選擇古今中外的經典詩歌、小說、散文，去文學的殿堂遨游，提升自己的審美品味、文學鑒賞能力和文學修養，從文學的角度來拓展自己對教育的理解與認識，為自己的教育實踐能夠啟迪學生人生奠定基礎。