認知策略訓練對小學生數學能力的影響

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮中心小學 楊維祥

認知策略的訓練主要是從學生們對于知識點的認知過程進行調節和監控，加強學生們對于知識點的認知和理解。認知是指對信息進行加工的一個環節，在這一個過程中，人腦發揮著主觀能動性，大腦會對特有的信息進行記憶理解，這就關系到學生們在課堂上所需對所學到的知識的掌握。有意識地培養學生們的認知能力，可以有效地提高學生們對于知識點的掌握情況，提升課堂學習效果。

一、運用思維導圖進行認知策略訓練，幫助學生構建知識體系框架

因為學生們對于知識點的記憶和理解碎片化，出現的問題會更多，知識點的框架構建會更加困難。這是學生們認知策略差異的表現，但是也并不是不可更改的。所以在教學過程中，教師應該盡可能地通過各種手段和方法幫助學生進行認知策略的提升和培養，讓學生能夠輕松構建起知識點之間的框架和脈絡。從加強知識點的記憶到鞏固知識點的理解，思維導圖都是非常有效的一個工具，通過運用思維導圖，教師可以將一些生動的圖形與知識點建立聯系，讓學生在理解數學知識點時不會過于枯燥無味，能夠更加深刻地理解知識點內容。

例如，學生們在剛開始接觸數學會學到自然數，然后小數。一些學生很難找明白小數究竟是怎樣的一種數字，為什么他與自然數表達方式不同。在教學過程中，我會運用一些生動的圖片，在圖片中展示了一個物體平均分為兩個部分，然后每一個部分就是原物體的一半，如果原物體用1來表示，那么每一半就是0.5。為了讓學生的學習更加感興趣，在思維導圖中應用的圖片多是以生動的、生活中所常見的形象來進行表達，如鉛筆、橡皮、蛋糕等。這樣學生在認知的過程中能主動聯想起生活的實際內容，而且整個過程中也會更加感興趣。

二、通過問題情景引入進行認知策略訓練，培養學生自主思考意識

在學習的過程中沒有問題就是最大的問題。很多學生在學習過程中習慣了聽從教師的指令，教師教什么就學什么。在解題時只要例題能夠真正地掌握下來，很多題都可以相應地套進公式用同樣的邏輯來進行解答，但是一旦遇到稍微復雜的問題，學生就難以攻克，因為學生并沒有真正地掌握這種舉一反三的技巧，或者說并沒有抓到問題的精髓。想讓學生真正達到能夠舉一反三的層次，教師需要做到讓學生在學習的過程中能夠具有問題意識，不斷發現問題的本質，抽象出問題最初的框架，然后對問題進行探究和學習。這樣學生在看待一個問題時就會自動地抽絲剝繭，找到問題的框架，然后尋找到相應的解決方法，從而解決問題。

例如，在學習《三角形的分類》這一節內容時，涉及到很多不同種類的三角形，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，在學習過程中都是比較常見的。它們的本質也都是一樣的，但是在學過最常見的、最簡單的直角三角形，學生能夠簡單直接地計算三角形的面積，但是當直角三角形進行轉化成為銳角三角形和鈍角三角形時，學生就開始摸不著頭腦，不知道該如何進行面積的計算，這時候教師就應該讓學生們自己進行探究，尋找直角三角形與銳角三角形和鈍角解三角形之間的相同點，然后找到它們的面積計算方式。在這個過程中就需要學生們自己去發現問題，去尋找這三種三角形之間的相同點與不同點，在這個探究的過程中會發現很多的問題，然而正是在發現問題、解決問題的過程中，學生們的認知能力逐漸被提高。

三、開展小組合作學習訓練認知策略，幫助學生全方位掌握所學知識點

學生們在學習的過程中如果僅僅是以個體的形式展開學習容易喪失對學習的興趣，而且由于每個人的能力有限也難以達到最理想的效果。小組合作學習對于認知策略練習是有一定幫助的，在小組學習過程中不同的學生對于某一知識點的認知能力是有不同的，看問題的角度存在差異。當不同的學生聚集到一個小組內進行學習，他們會交換彼此的意見和看法，學生們的認知策略能力就會有一定的提升。如果每一個學生認知能力都比較薄弱，教師就可以在小組內進行引導，幫助學生不斷完善自己的認知方式。教師對于學生的認知訓練最有效的方法就是要求學生用不同的方法進行問題解答。所以，在以小組為單位進行學習的過程中，教師也可以給每一個小組分配相同的任務，讓小組同學相互競爭尋找新的解題思路和方法。

例如，在學習《多邊形的面積》這一部分內容時，有一個題目給出了一個不規則的圖形。在解決這個問題時，我就讓學生們以小組為單位尋找計算這個多邊形面積的不同方法，然后從中推選出最簡便的方法。多邊形的面積計算時通常會分割成為幾個常規的圖形，但是由于分割的方式不同，在具體計算時復雜程度也會有所不同，在這種小組競爭的模式之中學生們會相互交流彼此的意見和看法，不同的學生會有不同的分割模式，在不同的模式之中又會出現復雜和簡單之分，這樣每個同學提出了自己的觀點，然后在對比的過程中就可以發現哪一種做法更加簡單、更加便捷，在今后做題的過程中，學生也會運用該模式對問題進行探究，提高自己的解題效率。

四、用課堂學習安排表展開良好習慣學習管理

在小學的數學課堂教學中，教師可以用課堂學習安排表來展開良好習慣的學習管理教學。當學生能夠在數學知識的學習中學會用數學知識合理安排自己的日常學習時間，那么一方面教師可以實現知識應用于生活的藝術教學要求，另一方面可以展開學生對自我時間合理安排，養成學習生活良好習慣的常規管理教學。

例如在教導學生學習數學廣角中和合理安排時間有關的數學知識點時，我就會在課堂中利用PPT給學生講解應該如何節約自己的時間去做事情，并且教導學生掌握合理安排時間的訣竅。當課堂知識傳授即將結束以后，我會利用這一節課的教學知識點要求學生在課后學會制作學習安排表，以此提高學生對合理安排時間的知識理解力，還可以讓學生在實施自己準備的學習安排表中養成良好的學習、生活習慣，從而把數學知識應用到學習習慣的常規管理教學中。

五、利用有趣的數學信息，優化小學數學課堂

在教導小學生學習數學知識時，教師應該利用有趣的數學信息組織學生在課堂中用優秀的表現力學習數學知識。當學生能夠在課堂中表現優秀時，那就說明教師的教學方法是貼合學生學習興趣的，這樣就可以讓學生感受到趣味數學教學的藝術，同時也能夠用優秀學習表現提高教師常規管理的教學效率。

例如，在《時、分、秒》這一知識點的課堂教學中，為能夠讓學生感受到時間的流逝，體會時、分、秒的時間單位大小，我會展開趣味操場的學習活動。我帶領學生走進操場，用跑步、跳遠、跳繩等趣味藝術的教學方法，在這一節課中可以生動地體會到時、分、秒的流逝，從而在活動的過程中學習時間的單位，學習用時間單位描述自己的運動速度。因為這節數學課的教學充滿趣味和實踐體會，所以學生們在這一節課堂中的表現都非常優秀，這樣一來，教師的常規教學管理就會和藝術教學方法進行有效融合，從而讓小學生在操場數學課堂中用優秀的表現力學習數學的時、分、秒知識。

總之，認知策略的訓練可以通過多種方式進行，而學生們的認知能力也是可以逐步提高的。所以教師在發現學生們在認知能力上存在差異時應該通過各種手段積極幫助學生們突破原有的困境，而不是任其自然發展，對其不管不問。新的教育模式之下有更多的教學方式可以供教師們借鑒，教師也應該不斷提升自身的教學水平，幫助學生高效學習。