公共學科走班選修模塊課程建設
——北京亦莊實驗小學的探索與實踐

李 偉

作為北京十一學校分校，北京亦莊實驗小學始終以主校育人文化為引領，以課程建設作為“立德樹人”校本實踐方向，積極打造真正滿足學生需要的教育生態。尤其是2016 年開始，學校課程中心和藝體科教師發揮各自專業優勢，自主研發屬于本學科不同領域的校本模塊化學習資源，并在實踐過程中不斷修正和豐富，最后形成涵蓋藝體科各學科且有推廣價值的公共學科“課程模塊”，借助“走班選課”來實施，最大程度地滿足學生個性化需求，從而有效促進學生健康、和諧發展。

一、公共學科走班選修模塊課程建設旨向

一是為學生潛能開發提供最大支持。由于遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總存在或多或少的差異，在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好和性格特征等方面，均存在一定的差異。我們的教育固然以學生全面發展為目標，但并不意味對所有學生做統一要求，更不意味要求每個學生在每門課程學習上都平均用力或門門優秀。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。基于此，關注學生個性差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展，不僅是亦莊實驗小學開發實施“亦課程”的行動主旨，更是設計公共學科走班選修模塊課程，由此關注差異、發現潛能，以及讓每個學生成為與眾不同的緣起。

二是促進教師的專業成長。教師與課程的關系是什么，當然教師不僅僅是課程的實施者，而且是忠實、不折不扣的執行者。走班選課模塊課程的開設對教師提出新的要求、新的挑戰，同時為教師專業發展、工作品質和教學質量提升提供更多機遇，改變教師傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發，以及進行課程設計、實施與評價過程中，教師不斷反思教育實踐，最大限度地發揮專業自主性和創造潛能，發揮優勢和特長，由此獲得專業自主成長和持續發展。

三是促進學校辦學模式的多樣化。基礎課程關注學生基本科學文化素質，追求知識技能的基礎性、全面性、系統性和完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但隨著知識的發展、學生個性化的需求，知識在不斷走向分化、深化、交叉與融合。走班選課模塊課程的研發改變單一班級教學制，不僅使學生有了新的選擇和組合，而且延展學校“亦課程”實踐體系，使公共學科在國家課程基礎上有了更加逢時、孩子們喜歡、更具開發性的模塊，由此促使學校課程生機勃勃、充滿活力。

四是無縫對接中學選修課程。亦莊實驗小學學生畢業后進入的是北京亦莊實驗中學，后者完全傳承北京十一學校走班選課方式，無論是課程的自我診斷與選擇、上課地點的隨時轉換，對剛入初一的學生來說都存在太大的變化、太多的挑戰。讓小學生學會選擇和適應選課節奏，對其今后適應中學學習方式存在積極歷練和培育作用。

二、公共學科走班選修模塊課程的研發原則與內容架構

落實核心素養的基本載體是課程，課程是學校最重要的產品，也是學校的核心競爭力，必須著眼未來、立足實際。公共學科走班選修模塊課程是亦莊實驗小學所開發實施“亦課程”的分課程。

一是課程研發實施的基本原則。基于課程標準。課程標準反映國家對學生學習結果的統一要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等系列設計和實施教學的過程。我們在進行課程研發過程中，基于課程標準的教學給予教師一種方向感，要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且要求教師開展基于課程標準的評價，由此既為教學確立一定的質量底線，又為教學預留靈活實施的空間。

基于兒童立場。兒童立場是指尊重兒童身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，真正認識、發現和引領兒童。站在兒童自我需求和自我發展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內容，從而獲得適合的成長。每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特存在，是有獨立人格、生動活潑的生命個體。學校和教師的任務是要為兒童自主發展創造必要條件、提供豐富資源。

基于生活體驗。提倡體驗式教育的理論依據由來已久，比如王陽明的“知行合一”、陶行知的“教學做合一”、胡適的“處處是‘知’，處處是‘行’。知從行來，即在千里；行即從知來，又即是知”。杜威整個教育思想的主旋律：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”。“經驗哪怕只有一兩，也勝過一噸的理論。任何理論都必須在經驗中才有生命，才有可核實的意義。”我們的課程研發注重回歸兒童的生活世界，強調生活的基礎性。

基于學科融合。小學階段過于明晰的學科劃分、教師過于重視的學科性，以及評價的相對單一性，使得學科教學成為小學教育的核心，師生都變成“學科人”，嚴重異化孩子學習生活，嚴重誤導小學教育方向。須知，人類從來都不是按照學科分類生存的。亦莊實驗小學的課程構建以培養全人為目標，以國家課標為引領，以探究學習、多元體驗為平臺，學生在課程的中央。走班選課模塊課程的研發注重學科融合，參照學校“亦課程”探究單元主題，結合領域目標進行研發，而不只是注重學科技能的訓練——這就要求我們研發多個課程模塊（學習資源），不斷建設教學資源庫，以供學生個性化選擇，力爭讓學生學得更有情趣、更接地氣。給予孩子爛漫的童真童趣、豐富的情感體驗、廣博的智力背景、活躍的思維狀態——這就是我們開發實施公共學科走班選修模塊課程的基本理念。

二是課程內容的基本架構。公共學科是借鑒大學公共課程概念而來的，指各年級學生都要學習的必修課程，是與語數英相區分的其他學科總稱。小學階段主要指音樂、美術、戲劇、體育、科技，習慣稱為公共學科組或綜合學科組。課程內容設計為“兩大”部分：必修課程（基礎課程）+選修課程（走班選課模塊課程）。其中，基礎課程以國家教材為依托、以學科課程標準為藍圖，提煉出本學科的基本思想、基礎知識、基本技能和方法，作為普及性必修課程。

模塊課程是基礎課程的延伸，是助力學生特長發展的拓展模塊。在亦莊實驗小學，音樂、美術、體育、科學、信息技術、戲劇等任課教師，都各自研發本學科不同領域的校本模塊課程，以課程版塊的形式推進，目的是為開發學生潛能提供支持，是教師開發并通過走班選課形式來實現的選修課程。學生通過選課系統，根據興趣選擇不同校本課程，由此搭建成各自公共學科課程，即“模塊課程”。每個學科都以學科課程標準的學習領域為參照，設計不同學習板塊，通過長時段學習，開發學生潛能。學校引進先進網絡選課系統，學生可以通過網絡平臺了解課程，并選擇心儀的課程。每個學生都有不同課程表：在選修課時段，一個班的學生會在不同的學科教室、由不同的老師組織教學。而基礎課程會按照原來班級上課。最終必修課程（基礎課程）和選修課程（模塊課程）的評價構成學生本學科的總體評價。

三、公共學科走班選修模塊課程的實施路徑

每個學科的模塊課程都形成《課程手冊》，教師擬寫“課程指南”，包括課程名稱、所屬學科、課程簡介、教師簡介、課程內容、評價方式、選課建議等部分。課程是否能夠開啟，決定權不在學校，也不在教師，而是在學生。課程是為學生的成長與發展服務的，學生在課程的中央。

一是學科主導實施路徑。音樂課程：通過各種音樂教學手段，在像是玩耍的活動中帶領學生體驗自發性地對音樂材料進行探索，讓學生積極主動去發現、探索音樂世界。在教學手段的影響下，對學生的音樂素養進行立體式發展，培養學生的自我意識、認知和情感，將各種技能和潛在影響帶給學生，由此達到提升學生綜合能力的目標。

美術課程：學生在主題性學習過程中，根據課程的不同內容，開展傳移摹寫、創意表達、情感交流、欣賞評述等多種學習方式，使學生全面獲得繪畫、空間造型、設計及綜合材料表達的美術技能的能力，并以此達成課標要求。同時，作為完整的美術體系架構，將美術融入大藝術，提升學生藝術素養，同時使學生最終能夠獲得全面藝術體驗與理解，并以此來主動獲取自我需求的渴望，以及更多美術技能與技巧的提高。

體育課程：每節課大致有四個實施環節組成：準備部分，注重課堂常規訓練，準備活動除常規拉伸和熱身外，建議與下一環節“技術鞏固”進行結合；鞏固部分，學生通過“任務練習—合作探究—完成練習—規范動作”等環節的學習，領悟技術動作要領，經過多次鞏固練習，達到熟練掌握；新授部分，引導學生在自主探究中發現規律，在練習過程中發現較成功的小組進行展示，并借機進行技能和方法的示范與講解，再組織學生按照正確方式進行練習或比賽，鞏固學習的效果；結束部分，以放松和總結為主，注重發現和表揚探究合作完成較好的小組，并且收拾、整理器材，養成良好運動習慣。

戲劇課程：幫助學生理解課程內容，扎實掌握有關戲劇知識和戲劇語匯。創設規定情境，激發學生的表演興趣，培養學生良好戲劇素養。增強學生合作意識，提高學生感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，使學生不斷發現自己，體驗表演的快樂，由此發展學生的個性和特長。

科技課程：科技模塊課程建設存在科學工程實踐、跨學科概念、學科核心知識“三大”維度。以“整合”“發展”為科技課程建設的宗旨和目標，將“三大”維度整合在一起，形成具體的表現期望（學習目標），幫助學生依據其認知規律，逐步構建日益連貫的科學理解。科技模塊課程分為通識類（必修）、工程類和技術類（選修）——解決有限的學習時間與無限的科學知識間的矛盾。按照知識整合教學理論，結合學校學情，提出“四大”核心原則：讓科學觸手可及、讓思維看得見、幫助學生向他人學習、促進自主學習。“四大”關鍵步驟：誘出想法、添加想法、辨分想法、反思與整理想法。

二是學校統籌實施路徑。編輯選課工作手冊。在小學階段，打破年級界限、實施走班選課的做法并不多見。我們研發的公共學科走班選修模塊課程在小學中高段（4—6年級）實施。為了使選課工作更加條理有序，我們編輯《北京十一學校亦莊實驗小學選修課課程設置及操作步驟》。2017 年2 月，正式組建選課項目組，由分管教學的校長負責，教學中心和課程中心及信息技術教師6 位成員組成，承擔全校公共學科走班選課以及選課平臺應用與維護等工作的協調、溝通與實施。選課工作手冊希望能將學校選課工作中經常需要使用的流程、各學科、各年級本學年度的課程方案及其補充內容，學校教室資源、年級課表等信息以文本形式梳理出來，將諸多能夠確定而未確定的信息以手冊形式確定下來，便于參與排課選課教師了解、查詢，同時借整理和完善手冊過程中將排課選課工作逐步規范化、標準化。學生家長及教師大多數是第一次使用選課平臺進行選課，確定課程內容、上課時間段及上課地點，期間會遇到很多問題，因此我們將常見問題進行梳理，高效給予指導，確保工作的流暢運行。

呈現選課流程圖：我們為學生選課搭建選課平臺，看似復雜的過程，有了流程，就有了標準化，就有了效率。

致家長一封信：達成共識的教育最有張力，故而分發《致家長一封信》是課程實施中的重要一環。信的主旨內容包括共同參與、兩次選課、選課要求、課時要求等方面。通過召開現場會和致家長的一封信等方式，解讀走班選課模塊教學內容。

征集排課需求：為了使課程更好實施，學校改變教務中心統一排課方式，而是先征求任課教師意愿，教師根據課程需要提出不同排課需求。學校領導和部門所要做的服務就是“百分百滿足教師和學生的需求”。

標畫教室分布圖：對小學生來說（即使中高段），走班選課方式會帶來不少興奮和幾度小迷糊——這就是教育的資源，所有學生借此學會閱讀平面圖，學會查看方位的實際走向。

公共學科走班選課模塊課程的實施不僅豐富學校“課程育人”實踐樣式，更給予學生個性化需求與發展最大可能性，培養教師“兒童立場”觀，驗證“孩子正在締造教師的未來；孩子正在成為最好的教師專業發展課程”的實踐要義。