小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

廣東省廣州市越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué) 羅紅梅

在新課改的發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)迎來了新一輪的壓力和機(jī)遇。數(shù)學(xué)教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師可以采用問題情境的教學(xué)形式，克服傳統(tǒng)單一的說教課堂形式，為數(shù)學(xué)注入新的活力。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，也能帶動學(xué)生積極動腦思考，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和趣味性，引領(lǐng)學(xué)生在問題引導(dǎo)下主動探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我提出了如下幾點問題情境教學(xué)策略：

一、游戲化問題情境，課堂充滿樂趣

小學(xué)生的個性比較多元化，但他們也有共同的個性，即他們都喜歡游戲。在游戲的環(huán)境中，小學(xué)生的身心比較放松，在玩中能尋到一定的規(guī)律，拓寬學(xué)生的見識面，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。為此，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓游戲中有數(shù)學(xué)的原理，讓學(xué)生在玩中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，營造歡樂的數(shù)學(xué)氣氛。

例如，在“四則運算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物的游戲情境，分別讓不同的學(xué)生扮演購物的顧客、售貨員、收銀員等，然后讓學(xué)生各就各位進(jìn)行演繹。只見顧客走向?qū)W習(xí)用品區(qū)，與售貨員進(jìn)行親切的交流，詢問橡皮、筆記本、鉛筆的價格，結(jié)果顧客買了三塊橡皮、兩個筆記本和一支鉛筆，到了收銀員面前結(jié)賬時，收銀員為顧客進(jìn)行了認(rèn)真的計算。通過這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，每個學(xué)生都積極投入到相關(guān)的角色中，不僅提升了學(xué)生的課堂參與主動性，還提升了學(xué)生快速計算的能力，真正實現(xiàn)了寓教于樂，課堂效果明顯。

二、生活化問題情境，提升學(xué)生認(rèn)知

數(shù)學(xué)與生活是分不開的，脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，脫離數(shù)學(xué)的生活將毫無秩序感和規(guī)則感。為此，在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的困惑。當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系之后，他們的學(xué)習(xí)激情將會更充足，那些抽象的知識變得不再難懂，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在“時、分、秒”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我將一塊家庭用的鐘表拿到課堂，并讓學(xué)生說出鐘表中的時間。因為現(xiàn)在是信息化發(fā)展的年代，基本很少有家庭用這種陳舊的鐘表了，所以學(xué)生看到鐘表的時候很驚奇。看到班上僅有的幾個同學(xué)能讀出具體的時間，我抽出一兩個同學(xué)上臺為大家講解具體的認(rèn)讀鐘表的細(xì)節(jié)。等全班同學(xué)掌握了基本的認(rèn)讀環(huán)節(jié)之后，我詢問學(xué)生：“這個鐘表里有幾根指針呢？”“哪根指針是最長的，哪根指是最短的？”“你們能說一下這些針哪個走得最快嗎？”“這些針的轉(zhuǎn)動有什么關(guān)系呢？”通過一系列的提問，學(xué)生們的積極性再次被調(diào)動，紛紛回答了所有的問題。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的好奇心被帶動，為有效教學(xué)提供了重要的保障。

三、開放式問題情境，促進(jìn)思維多元

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂中不拘泥于單一的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維和想象力的教學(xué)情境，避免枯燥的提問或講解形式。在開放式的課堂情境中，學(xué)生的思維更加活躍，思考的空間更加寬闊，其創(chuàng)新能力和綜合判斷能力自然提升，這樣的教學(xué)情境為學(xué)生培養(yǎng)“一題多解”的解題能力提供了很好的助力。

例如，在“三角形的面積”教學(xué)中，我為學(xué)生出了一道思考題：一個直角三角形的兩個直角邊邊長分別為3 厘米和4 厘米，這個三角形的面積是多少？在提出這個問題之后，有的學(xué)生用3 厘米的邊長作為三角形的底長，有的學(xué)生用4 厘米作為三角形的底長，之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用哪個作底長算出來的結(jié)果都一樣。我聽了學(xué)生的計算結(jié)果，給予了全體學(xué)生表揚。在這樣的課堂情境中，我并沒有因為學(xué)生的探索與創(chuàng)新而否定他們，而是給予了他們極大的支持，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更足，不僅養(yǎng)成了多角度分析問題的習(xí)慣，也提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為高效的數(shù)學(xué)課堂提供了動力。

總之，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效舉措。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，為高效的數(shù)學(xué)課堂提供源源不斷的動力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升打下基礎(chǔ)。