優化評價，提升小學數學課堂效率

廣東省惠州市博羅縣園洲中心小學 邱燕杰

在傳統的教學認知里，人們認為只要教師教會學生知識就行，課堂中的其他環節常常被忽略。在傳統認知的影響下，教師把大部分的精力都放在了講課傳授上，幾乎不與學生互動，不對學生的課堂表現和學習狀況進行評價，導致師生之間貌似路人。不得不說，傳統的教學形式不僅打壓了學生的學習積極性，也降低了課堂的教學效果。在新課程改革下，教師應嘗試與學生進行一定的互動，而課堂評價是師生互動的方式之一。小學生正處于關鍵的生長期，他們渴望被教師夸獎和支持，并且小學數學比較抽象，數學教師可以通過創新評價方式來激發學生學習主動性，促進小學教師教學的積極性，最終提升數學的教學效果。

一、數學教師應制定評價標準

對學生的課堂評價不是單憑教師幾句話就可以實現的，要想發揮課堂評價的有效性，數學教師一方面要改變傳統的教學觀念，另一方面要建立合理的評價機制。數學教師應認真研究數學課程標準的有關規定，結合小學數學課程的有關規定，再研究小學生的學習心理，綜合制定出合理的課堂評價標準和體系，并滲透合理的教學策略，激發學生的數學興趣。在教學內容方面，以提高教學質量和提升學生的數學素養為基本目標，在課堂的評價中盡量采用多元的評價方式，為推動數學課堂的順利進行打下基礎。在結合學生心理方面，數學教師應充分尊重每個學生的個性差異，尊重每個學生的心理發展，給予不同發展特性的學生正面的評價，讓學生獲得前進的方向，提升學生的數學能力。

二、在課堂中優化評價內容

在傳統的課堂評價中，教師對學生的評價主要是通過學生的考試成績來判定學生的優劣，平時課堂中對學生的評價較少。如此單一的評價方式導致學生產生一定的學習誤解，認為只要考試成績分數較高，就是好學生。單一的評價方式不能代表學生在課堂上的整體表現，也無法確認學生是否能將所學的知識應用到實際生活中。所以，數學教師應改善課堂評價的內容，讓課堂評價成為一種多元的、互動的、對學生全面發展有利的形式。

例如，在學習了《加與減》的內容后，我們不僅僅要關注學生對該節課知識內容的掌握，如對加與減的認知和理解、加與減的應用等等，還要考量學生對于實際生活問題的解決能力。為此，在學了該節內容之后，筆者為學生講了一個生活故事，讓學生進行計算：小華去超市購物，一共拿了30 元錢，買東西花了15 元，小華手里還剩多少錢？在提出這個問題之后，筆者對學生進行評價的標準是：學生在課堂整體的表現，課堂上的自律自覺性；學生能否獨立解答這個問題；學生解答問題的時間等等。如果一個學生課堂紀律保持得比較好，能獨立完成問題并且用的時間較少，筆者就給予學生直接的正面評價：“這位同學回答得又快又好，并且很獨立，我們應該為這個學生豎起大拇指，大家都應向他學習。”而對于課堂紀律差并且也不能完成問題的同學，筆者及時對學生說：“只有先靜下心來，才能有更多的精力去思考問題，老師相信你可以做得更好。”事實證明，只有結合學生實際情況的教學評價，才會讓學生更加信服教師的教導，提升學生學習的自信。

三、課堂教學評價方式要多樣

小學數學課堂教學是由教師和學生共同組成的，是教師與學生共同成長的基本途徑。從這個層面來理解，數學教師在課堂的評價方式就不應該是教師的“獨角戲”，為此，數學教師應建立多樣的教學評價方式，讓學生參與到課堂評價中。學生作為學習的主體，教師除了給予學生評價之外，還可以讓學生進行自我評價和互相評價。讓學生自我評價一般要用在一定的學段之后，或者是一個單元教學之后。數學教師可以將學生叫到自己的辦公室，與學生談心，讓學生說說近期自己的學習態度和學習表現及自己的學習計劃等，而數學教師要結合學生的實際狀況對學生進行全面的評價，并為學生的學習提出具體的發展要求等。讓學生互評的方法是，教師要讓學生之間進行深入的了解，讓學生之間對某一數學解題思路、學習方法、學習成績等進行評價，讓學生之間互相學習和交流，共同促進和提升。在開放的多元評價中，學生的學習方向更明確，不僅可以激發學生的學習動力，還可以提升學生的數學信心。

總之， 小學數學課堂教學的有效性評價不僅關系到教師的教學動力，還關系到學生的綜合發展和學習能力。數學教師應在教學評價內容和評價方式上下功夫，將學生的主體地位體現出來，并為學生提供多元而開放的評價空間。當學生在被評價中收獲了鼓勵和支持后，他們的學習動力更足，數學教學的成果將更明顯。