把握時機，及時跟進“錯誤”

江蘇省阜寧縣新溝鎮南灣小學 王廣成

錯誤可以讓人一蹶不振，也可以讓人突飛猛進。錯誤具有兩面性，關鍵就在于對于錯誤的看法了。在課堂教學中，由于知識的欠缺，學生常出現錯誤，所犯的錯誤也展現出學生最初的思考結果，在錯誤結果的基礎上幫助學生求得正確答案，學生會對這一方面的知識印象更加深刻。教師在這一方面起著決定性的作用。

一、認識錯誤，把錯變為寶

在課堂上的教學不只是要關注學生對知識獲取的結果，還特別要關注學生接受知識的這個過程。當學生出現錯誤的時候，教師不應該直接告訴學生錯誤的原因，而是給學生適當的時間和空間去獨立思考錯誤，然后發現出錯的原因，讓學生真正明白“為什么會錯”“到底錯在哪里”。只有讓學生在糾錯的過程中自主地發現問題，然后去解決問題，學生才不會再犯類似這樣的錯誤，對真正的答案也會記憶猶新。

例如在小學有“如何認識鐘面時間的表達”這樣一個知識點，當題目出示的時間是3 時55 分時，一部分學生會讀作4 時55 分。這時教師應該先組織學生進行辯論，引導學生自主探究、合作交流，在討論中也可以讓學生對此知識點加深印象。學生在這樣有啟發性的問題的誘導下，可以找到兩種辨析錯誤的方法：（1）時針已經過了3，更加接近4，但是還沒有過4，所以是3 時55 而不是4 時55。（2）時針在3 和4 之間，已經過了3 所以是3 時多，分針指向了11，表示11 個5，也就是55，所以時間是3 時55。在得知最后的正確答案后，教師針對此類題目做一個總結：“在做辨別時間的題目時，首先看鐘面上時針所在的位置，順時針方向經過數字幾就是幾時，然后看分針，分針從12 起，走過幾小格就是幾分。”在理論上教學一遍之后，可以實際拿出一塊鐘表，教師帶著學生撥鐘，在實踐中觀察時針和分針的變化情況。通過觀察、比較加深對讀時間這一知識點的理解，讓課堂更加活躍。在上面的案例中出現的錯誤都是經常會在現實中出現的，教師應該學會利用這樣的錯誤，把它轉化為一種資源，并且去發掘出其中潛在的價值，提出有針對性和啟發性的問題，讓學生從多個角度去思考問題，在糾錯的過程中自主發現問題，鞏固學生對知識的掌握。

二、正確對待錯誤，樹立自信

在學習過程中鍛煉出克服困難的意志，建立自信心是非常重要的。當學生出現錯誤時，最忌諱的就是還要受到教師的批評。教師應該以寬容的態度去對待學生所犯的錯誤，這樣學生才不會有心理負擔，從根本上喚起學生對知識追求的樂趣，樹立起信心，構建和諧親和的課堂，有利于教師與學生的交流，親近彼此的關系，還有助于學生對問題的積極思考，自主去探索答案，開拓思路，活躍思維。

例如在小學教學“如何讀懂鐘表”的課堂上，教師讓學生共同讀出鐘表上的12 個數字，大家齊聲合讀，但是在讀完最后一個數字12時，一聲“13”·冒了出來，大家都哄堂大笑，那名學生羞愧地低下了頭。教師卻面帶微笑地說：“雖然在鐘面上沒有13，但是在我們實際生活中有13 時，那大家知道13 時是幾時嗎？”問出這樣一個問題后，學生都從停止了對那名學生的嘲笑，認真地思考起來，那名學生也悄悄地抬起了頭，看了一眼教師，然后認真地回答：“13 時就是下午的1 時。”就這樣，在教師的鼓勵和引導下，學生知道了在24 時計時法中13 時就是下午1 時。

在上述案例中，在課堂上出現錯誤，被教師機智巧妙地處理，把錯誤有效利用起來，不但擴展了學生的知識面，保護了學生的自尊，同時還幫助學生樹立了自信。錯誤也是一種“寶物”，正確認識錯誤，也是樹立自信的一種方法。

三、及時發現錯誤，合理利用

學生出錯其實也是主動參與學習活動的一種體現。在整個教與學的過程中，出錯也是不可能沒有的，只能盡量去避免。教師會遇到很多種學生出現的錯誤，在面對這些錯誤時，首先不要指責學生，而要冷靜分析學生為什么會出現這樣的錯誤，正確處理好學生的錯誤并且利用他們所出現的錯誤進行教學，讓學生在思考能力、知識技能、問題解決和情感態度等方面得到進步和發展。學生在學習時出錯是必然的，教師及時發現錯誤，并把它們變成可選擇、可利用的資源，合理利用，讓錯誤也可以成為課堂教學上的一大亮點，使課堂更加精彩。

四、及時捕捉錯誤，有效生成

課堂教學中，教師和學生都要積極參與進去，雙方在產生交往互動的過程中去完成知識的傳授，也是共同發展的一個過程。在這樣的情景中，學生說錯話或者是做錯事都是非常正常的，包括教師也可能會在某些方面出現錯誤，比如所選的例題太難或者太簡單，不能很好地代表經典一類的題型，或者在知識點理解不夠深，講解時沒有用到學生最能接受的方法等等不利于教學的問題。在學生方面的錯誤就更多了，有在解題上的錯誤，有溝通上的錯誤等等，課堂所展現的應該是教師和學生“原汁原味”的生活場景，在發現學生在交流互動時出現的錯誤時，教師不只是進行糾錯，還要認真分析它的價值，作出篩選與判斷，把符合當時情景的有效錯誤變化為資源，適時跟進，利用學生犯的錯作為反例進行教學，同時，教師也要利用錯誤去讓學生更深刻地了解問題所在。

總之，教師在面對學生所出現的錯誤時，應該帶著可發展的眼光去看待這些錯誤，把錯誤看作是一種生成性的資源。教師也要有意識地去關注學生的錯誤，切實地貫穿于整個教學過程中，才能隨時發現和及時解決學生在學習方面所遇到的問題，在失敗后才能迎來未來的成功。