小學數學中落實核心素養培養工作的路徑

江蘇省常州市新北區河海實驗小學 肖常亞

課程改革的進行和素質教育概念的提出，對當下的教育提出了新的要求，人們也開始意識到素質培養對于人發展的重要性，故而如何能夠在教學過程中提高學生的核心素養已經受到社會的高度關注，這就需要教師在教學中改進教學方式，盡量符合時代要求，更多地注重學生核心素養的培養，下面針對如何提高學生的核心素養展開討論。

一、加強學生的學習主動性

學生學習效率能否提高更多地取決于學生學習的主觀能動性，而教師在學習的過程中更多的是在引導學生形成學習主動性，而這也是課程改革的目的之一，相較于之前傳統教育中教師作為課堂知識的輸出者，現在教育更提倡由學生主導課堂教學，故而教師如何設計教學計劃、如何增加學生的課堂參與度就成為教師應當考慮的主要問題之一。教師通過為學生布置一定的自主教學任務，從而提高學生的自主學習能力，有利于學生個人素養的提高。另外，通過自主學習，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，能夠節省一定的教學時間，使得教師能夠根據每個學生不同的學習能力制訂不同的學習方案，有利于教學效果的改善，避免由于學生學習能力的差異造成學習整體水平不均衡的狀況，能夠有效地提升教學水平。

例如在學習“十以內的加法與減法”時，由于知識簡單易懂，不具備抽象性，教師可以將其布置為自主學習任務，從而鍛煉學生的自主學習能力，教師還可以在課堂上要求部分學生進行學習展示，從而為學生提供一個學習交流的平臺，通過此種方式，教師也能夠很好地掌握學生的學習情況，有利于教師針對學習中的重難點進行細致講解，從而提高課堂的教學效率。另外，通過自主學習使得學生的學習自主性能夠充分調動起來，有助于學生養成良好學習習慣，同時有利于學生獨立思考能力的培養，但是教師在布置學習任務時應當注意任務的難易程度，避免由于知識不易理解使得學生自學困難，從而打擊學生的學習積極性，不利于后續教學的進行。

二、采取小組合作探究的方法

相比于其他小學學科，數學更加注重教學交流，通過交流使得學生能夠從不同的角度看待問題，由于小學生相比于其他教育階段心智不夠成熟，思想觀念不夠穩定，通過學習交流有助于學生對世界形成正確的認知，所以教師可以在教學中將學生分成不同的學習小組，在交流的同時相互促進，由于小組學習的團體性，這就要求學生在小組學習中能夠很好地處理人際關系，注意與其他同學的交流與合作，這就在一定程度上鍛煉了學生的組織能力和表達能力，有利于學生日后的發展。教師通過小組教學方式有利于學生學習興趣的培養，同時還能有效提高學生課堂教學的參與度，但是在這之中應當注意的是教師應起到好的引導作用，使得學生之間能夠形成正常健康的交流關系，使得小組學習能夠切實對學生核心素養的培養起到作用。

例如在學習“因數與倍數”這一章節時，教師在進行完課堂引導之后，就可以安排學生進行小組間討論，讓小組中每個學生針對課本知識闡述自己的看法，從而在學習中形成思維的碰撞，有利于學生對知識產生更深的印象，有利于教學效果的提高。此外，教師還可以組織組間交流，從而讓各個小組發現自己學習過程中的疏漏，使得學生能夠構建完善的數學知識網絡，之后教師再針對因數與倍數分別進行講解，對小組學習的結果進行總結，使得學生在討論中完成對于理論知識的學習與應用。在教學過程中，教師應當注意把握學生討論的尺度，避免學生在討論中閑聊，忽視了理論知識的學習，從而導致教學效果下降，不利于教學目標的完成。小組探究有利于學生之間感情的培養，能夠對學生的思想建設起到一定的促進作用，有利于學生核心素養的提高。

三、培養學生的數學技能

數學的實用性使得數學教學更加注重學生對于知識的應用能力，同時，由于數學與生活實際極為貼近，所以如何在教育學生理論知識的同時培養學生的數學技能也是教師在教學中應該注意的問題，而數學技能的培養是一個漫長的過程，這就要求教師在日常教學中不斷穿插對于數學技能的教育，通過數學技能的教學使得學生在日常生活中能夠利用數學知識解決實際問題，從而增加數學學科的實用性，能夠有效地改變學生對于數學學科的認知，有利于提高學生數學學習的積極性。另外，通過在生活中使用數學知識使得學生對于知識的掌握更為純熟，有利于教學效果的提高。這就對教師的教學設計提出了要求，教師在教學中應該構建合理的生活情境，使得學生能夠很好地將知識帶入其中，從而有效提高學生的學習素養。

如在學習“統計與可能性”這一章節時，教師可以讓學生觀察生活中哪些是可能性事件，如教師可以讓學生在課前觀看天氣預報，從而讓學生對于可能性事件有著一個基本的認識。除此之外，教師還可以給學生布置一定的課外實踐作業，如讓學生擲骰子并統計各個面出現的情況，從而讓學生熟練掌握統計知識，通過這些教學方式，讓學生能夠在實踐中學習理論知識，使得理論知識由抽象轉為具體，便于學生接收理解，有利于學生數學素養的養成，從而提高課堂的教學效率。教師在教學中應當注意教學情境的構建應當符合生活實際，從而避免由于教學情境不合理導致學生對于學習的積極性不高的狀況出現，有利于課堂教學正常進行。

學生核心素養的提高必然是一個漫長的過程，這期間需要教師針對現有教學模式進行創新，盡量讓學生成為課堂教學的主體，將學生核心素養的培養作為教學重心，從而讓學生能夠擁有社會發展所需要的品質，為學生日后的發展打下扎實基礎。