關(guān)于高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問(wèn)有效性的研究

江蘇省如東縣馬塘中學(xué) 張偉鋒

生態(tài)課堂是近些年來(lái)提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，其主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂主要由教師控制的情況，讓學(xué)生自由發(fā)揮，力圖使學(xué)生擁有一個(gè)原生態(tài)的課堂環(huán)境。學(xué)生可以自由地在這樣的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)、探討、提問(wèn)，根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)決定課堂形式，讓學(xué)生主觀能動(dòng)地選擇課堂，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，只有學(xué)生適時(shí)地參與到課堂中來(lái)，才能真正地將知識(shí)學(xué)以致用，真正做到有所收獲。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)課堂的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率

生態(tài)課堂的初衷就是為了給學(xué)生一個(gè)原生態(tài)的課堂，一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)的課堂。如果學(xué)生是課堂的主角，學(xué)生自己就更加愿意去融入課堂，在課堂內(nèi)發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師只是幫助學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的協(xié)助者，課堂真正的主人是學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，課堂也就變成了有靈氣的課堂，而不是死板而又傳統(tǒng)的枯燥講授。

2.活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)課我們看重的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想而不是學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。每個(gè)人都可以把數(shù)字算對(duì)，但是不一定每個(gè)人都知道如何去得出計(jì)算公式。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)就是在幫助他們從如何做對(duì)數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)移到如何做數(shù)學(xué)題，讓他們知道數(shù)學(xué)題的解題思路和解題方法，而不是為了給他們寫(xiě)出來(lái)解題步驟。生態(tài)課堂的引入，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)題目進(jìn)行嘗試，讓他們有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，實(shí)驗(yàn)自己的想法。學(xué)生看到一道題立馬下結(jié)論和他們思考了一會(huì)兒再下結(jié)論是不一樣的。通過(guò)生態(tài)課堂，我們給予了學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，調(diào)動(dòng)了他們的思維，幫助他們形成了自己的數(shù)學(xué)思想。

3.幫助學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步

生態(tài)課堂是一個(gè)平衡的、協(xié)調(diào)的、原生態(tài)的課堂。過(guò)去教師一味地看重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽視了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，比如對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新能力、在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力、小組間的協(xié)作能力等等。在生態(tài)課堂的環(huán)境中，同學(xué)們通過(guò)和其他同學(xué)的溝通交流、創(chuàng)新實(shí)踐都在無(wú)形中培養(yǎng)這些能力。在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進(jìn)步。

二、提高高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)課一門(mén)前后關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。高中數(shù)學(xué)，如果按大類(lèi)來(lái)分，主要可以分為代數(shù)和幾何兩個(gè)部分。而即使在這兩部分中，都是可以互相轉(zhuǎn)化，用數(shù)形結(jié)合的方法解決問(wèn)題的。比如對(duì)于方程的根的理解就可以有代數(shù)意義和幾何意義兩種理解。我們要看到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，尤其是開(kāi)展以學(xué)生為主導(dǎo)的生態(tài)課堂時(shí)，需要要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，對(duì)課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有所了解，才能在授課的過(guò)程中，知道哪些是課堂的重點(diǎn)，哪些是課堂的難點(diǎn)，才能在研討過(guò)程中針對(duì)自己的不足傾聽(tīng)其他同學(xué)和老師的意見(jiàn)，幫助自己有所突破。

2.巧用方法，誘導(dǎo)性提問(wèn)

提問(wèn)其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，同一個(gè)問(wèn)題，如果用不同的問(wèn)法提問(wèn)可能就會(huì)得到不同的結(jié)果。很多老師問(wèn)的問(wèn)題不是學(xué)生不會(huì)，而是學(xué)生不理解，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種不利的影響。尤其是在生態(tài)課堂中，教師更應(yīng)該掌握提問(wèn)的方法和技巧。比如要想證明兩個(gè)平面平行，根據(jù)定義來(lái)說(shuō)，是證明兩個(gè)平面沒(méi)有公共點(diǎn)，但是這樣證明一般難度較大，我們都采用反證法，從平面內(nèi)的直線入手，從線線平行，到線面平行最后到面面平行。但是如果教師在提問(wèn)時(shí)，直接就告訴學(xué)生，我們?nèi)绾巫C明兩個(gè)平面沒(méi)有公共點(diǎn)，學(xué)生可能就會(huì)覺(jué)得難以理解，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。我們教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的是期望學(xué)生回答，而不是為了為難學(xué)生。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要采用相應(yīng)的方法和策略，誘導(dǎo)學(xué)生盡可能地說(shuō)出答案。

3.聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)提問(wèn)

教師的提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)為前提，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)發(fā)問(wèn)，而不是盲目地進(jìn)行提問(wèn)。提出的問(wèn)題也最好能夠和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，在具體情境下的問(wèn)題更容易被學(xué)生接受和理解。比如在沒(méi)有學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，就問(wèn)學(xué)生函數(shù)的單調(diào)性怎么判斷，在哪一定義域上是哪種單調(diào)性，這種問(wèn)題往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心。最好是將問(wèn)題放入設(shè)計(jì)的情境之中，在情境中讓學(xué)生自主探究問(wèn)題的答案。

4.注重反思，鼓勵(lì)反饋

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也是為了看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，是學(xué)生對(duì)教師的一種反饋。所以，在這種反饋的過(guò)程中，學(xué)生可能能回答出來(lái)問(wèn)題，也可能不能回答出來(lái)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)政策，不論學(xué)生說(shuō)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)都應(yīng)該給予肯定。生態(tài)課堂本身就是由學(xué)生主導(dǎo)的，學(xué)生的思路和思維都是發(fā)散的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種發(fā)散性思維，在此基礎(chǔ)上給他們正確的思路引導(dǎo)，從而幫助他們建立數(shù)學(xué)思維。

在高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，提問(wèn)是重要的一環(huán)，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要看到自身的作用。在新理念的引導(dǎo)下，促使學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法。