初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué) 苗 鑫

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性和抽象性，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求也比較高，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，注重與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而有效了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，只有通過(guò)學(xué)生的不斷提問(wèn)，教師才能清楚地了解教學(xué)過(guò)程中的不足，并進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

根據(jù)相關(guān)的基礎(chǔ)研究表明，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，學(xué)生才有可能放開(kāi)自己的顧忌，將自己不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)向教師提問(wèn)。由于受到傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，大部分學(xué)生害怕教師的權(quán)威，一直不敢在課堂上提問(wèn)，生怕會(huì)受到教師的批評(píng)，教師是數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行有效的提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)小組成員之間相互提問(wèn)，讓學(xué)生在比較寬松的氛圍中，主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，為提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《勾股定理》教學(xué)過(guò)程中，首先教師給學(xué)生介紹中國(guó)古代人在很早的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了勾股定理：據(jù)《周彈算經(jīng)》記載，公元前1000多年就發(fā)現(xiàn)了“勾三股四弦五”的結(jié)論。學(xué)生就會(huì)對(duì)“勾三股四弦五”產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在小組中進(jìn)行討論，配之以《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的圖片，第一個(gè)疑問(wèn)：什么叫“勾三股四弦五”？讓學(xué)生在小組討論中解決自己的第一個(gè)問(wèn)題：什么圖形？（直角三角形）什么數(shù)量關(guān)系？（三個(gè)數(shù)字滿足數(shù)量關(guān)系a2+b2=c2，如圖例：32+42=52）。之后學(xué)生的第二個(gè)問(wèn)題會(huì)順理成章地冒出來(lái)：其他直角三角形也具備這樣的數(shù)量關(guān)系嗎？此時(shí)，老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生有動(dòng)力去利用所學(xué)完成探究，得出自己?jiǎn)栴}的答案。

最后，學(xué)生會(huì)想到第三個(gè)疑問(wèn)：學(xué)習(xí)勾股定理的用處是什么？此時(shí)教師給學(xué)生直觀展示出幾個(gè)三角形，只知道其中兩個(gè)邊，讓學(xué)生求剩下一邊的長(zhǎng)度。讓學(xué)生感知最簡(jiǎn)單的應(yīng)用，并把好奇心保留到后續(xù)的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，具有一定的抽象性，因此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有利于學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在課改的背景下，確立學(xué)生的課堂主體地位，要求教師充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的求解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效地借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并善于觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。

例如，蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)平行四邊形繞著中心旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，然后讓學(xué)生模擬情景劇，導(dǎo)演了一場(chǎng)《我和平行四邊形的對(duì)話》小話劇，劇中的“我”采用提問(wèn)的方式不斷向“平行四邊形”提問(wèn)，而“平行四邊形”則通過(guò)回答介紹了它的性質(zhì)特征。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們都躍躍欲試，翻看書(shū)本、查閱資料。既想通過(guò)提問(wèn)題難住“平行四邊形”的扮演者，又不愿意被“我”的扮演者的問(wèn)題難住。這樣學(xué)生就會(huì)在充分收集資料和設(shè)計(jì)問(wèn)題、答案的過(guò)程中，把平行四邊形摸得清清楚楚。設(shè)計(jì)有吸引力的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生在提問(wèn)——思考——解答中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生了解到會(huì)問(wèn)問(wèn)題是學(xué)好新知識(shí)的起點(diǎn)。

三、采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

對(duì)于初中生而言，他們獲得最大的肯定就是教師的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是非常在乎教師的評(píng)價(jià)的，因此，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎锚?jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如果教師制定的獎(jiǎng)勵(lì)措施太難，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去奮斗的目標(biāo)，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)不屑一顧；其次，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)制定具體的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，鼓勵(lì)單方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生；最后，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓所有的學(xué)科教師參與其中，有利于改善學(xué)生偏科現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《平行四邊形》教學(xué)過(guò)程中，教師為每一組表演者都錄了視頻，并做成情景劇小視頻發(fā)給孩子的父母作為留念。這份小禮物不花金錢，只花心思和時(shí)間。但是收到的反饋是金錢都買不來(lái)的——不僅學(xué)生們，連孩子的家長(zhǎng)都感到驕傲。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增添了動(dòng)力和能量，主動(dòng)地找到其他數(shù)學(xué)章節(jié)，用提問(wèn)、解答的方式自主學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到學(xué)生們都難以回答的問(wèn)題時(shí)，還會(huì)一改以往膽小的心理，大大方方地向老師詢問(wèn)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成具有一定的好處，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在不斷的探討中掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，這種主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)僅限于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的科目，因此，在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。