批判性思維與工匠精神的培養
——談中職數學教學

江蘇省高淳中等專業學校 芮金水

批判性思維，簡言之就是嚴謹的思考方式，是淘金式思維。批判性思維首先意味著對已有結論進行客觀、公正判斷的能力和意愿，其次是實施對已有結論質疑、批判和提問的過程。批判性思維可以使我們更深入地思考事物的本質。批判性思維也是創造性活動和創造性思維過程中不可缺少的因素，是創造性思維的前提和基礎。

工匠精神的內涵覆蓋多個方面，其核心是精益和創新。精益就是從業者對精品有著執著的堅持和追求，每件產品的每道工序都凝神聚力，精雕細琢，追求完美和極致。工匠精神還包括從業者追求突破、追求革新的創新內涵，從業者不斷改善自己的工藝，享受著產品在自己雙手中升華的過程。

從批判性思維與工匠精神的內涵和外延看，批判性思維與工匠精神具有高度的相關性。批判性思維是具有工匠精神的從業者的思維和行為方式，工匠精神是從業者的批判性思維在工作中的表現。工匠有了批判性思維的嚴謹的思考方式，就有了求真求精的意愿，就有了工匠精神的思維方式。工匠精神既是一種技能，也是一種精神品質，本身就是一種思維能力。

培養學生的批判性思維不僅可以提高學生的思維品質，更重要的是提高學生分析和解決問題的能力，特別是提高學生的創新能力。中職教育是直接面向社會，為社會培養輸送技能人才的教育，培養的都是未來的工匠，因此，要培養中職學生的工匠精神，就需要從培養學生的思維方式和思維能力開始。

現代教育認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。中職數學課程作為所有學科的基礎課程，所承擔的訓練學生思維方式的責任更為重要，是培養學生思維的主要途徑。在數學教學中培養學生的批判性思維，能讓學生明辨是非，促使學生自覺檢查發現數學學習認知中的錯誤和不足，更重要的是，通過數學學習使學生學會適用于所有場合的批判性思維的方法，逐步養成良好的思維習慣。中職數學教學中批判性思維的培養，旨在通過教學糾正學生消極、保守、低效的不良習慣，培養學生批判性地提出問題、分析問題、解決問題的能力，為學生在以后工作中弘揚工匠精神打好思維基礎。

中職學生與普通高中學生相比，特征主要體現在以下幾方面：主觀上，中職學生除了普遍存在的懶惰以外，對學習不感興趣，有畏難情緒，缺少質疑求真的態度，缺乏持之以恒的精神。客觀上，學生思維方向的單一性和思維的慣性已經形成，知識的碎片化和淺表性造成了思維的離散性。成熟的思維是一個雙向反復批判驗證的過程。而大部分中職學生受數學思維發展水平的局限，思維方向單一，對所學知識的理解往往缺乏縱向和橫向的聯系，形成了思維慣性，表現在思維呆板，面對變化的問題便會舉步維艱，不能提出新方法和獨特見解。由于對知識的理解處于淺表，在思考問題時往往只注意到零星孤立的散點，對問題諸元素之間的邏輯關系缺乏整體的認識。

基于中職學生的認知現狀，數學教學中對批判性思維的培養過程的要求相對更加嚴苛，需要當好導演式保姆，要求課堂上老師首先要創設鼓勵冒險、增強自信的課堂文化環境，其次要大力鼓勵學生獨立分析思考問題，認真傾聽每一個學生對問題的看法，全程引導啟發學生自主批判得出最佳答案，并注意激勵學生去探求更好更全面的觀點。

中職學生提問能力弱，老師就要教會學生提問題的方法，訓練學生對每個知識點至少提出五個不同側面的問題。討論式教學法非常適合中職數學教學，因為討論式教學法不僅可以彌補學生提問能力欠缺的弱點，還可以在討論過程中通過學生之間信息的相互評判，讓學生自主修正對問題的認識。實踐證明，學生在進行充分的交流討論后的結果，往往會起到意想不到的教學效果。

因為中職學生往往對知識缺乏整體的理解，因此在學完一部分知識以后，要教會學生遞進式反思，分析評判相關知識點之間存在怎樣的邏輯聯系。通過否定之否定的批判過程，完成學習過程中的核心的環節，達到融會貫通的境界。

中職學生相對于普通高中學生的優勢是動手能力強，因此在數學教學中要跳出灌輸式的教育模式，要結合學生所學專業開展數學實踐活動，在活動中進行一系列批判性思維活動，訓練學生的這一思維技能，注重在理論聯系實踐的過程中教會學生分析思考的模式，體會批判性思維的思維過程，并注意反復訓練鞏固。

在中職數學學習中培養學生的批判性思維是一個逐漸成長的過程，不可能一蹴而就。這一目標的實現需要數學教師根據學生實際，敏銳地把握培養情景，隨時調整培養策略。