巧設課中活動，學習記敘文的謀篇
——“美妙的‘四筆’”作文教學實錄

■欒 娟

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺中學）

【課堂實錄】

一、朗讀文章

師：同學們好！今天我們上一節作文課，老師和同學們共同探討記敘文的謀篇布局，一起讀課題——

生（齊）：美妙的“四筆”。

師：什么叫“美妙的‘四筆’”呢？老師暫時不說，咱們先讀讀講義上的文章《詠雪》。預備，起——

（屏顯：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。”）

（生齊讀）

師：聲音洪亮，讀得流暢，很好。這是一篇短小的文言文，也是同學們上初一即將學到的課文。文言文啊，和現代漢語有點不一樣。朗讀時，除了要把句與句之間的停頓讀清楚，還要注意句內的停頓。比如第一句，“謝太傅寒雪日內集”，有人物、時間、事件，把這句讀清楚，應該讀成——

生1：謝太傅/寒雪日/內集。

師：“內集”是什么意思？

生1：家庭內部聚會。

師：對，就是家庭聚會。我們再讀一遍。

（生齊讀）

師：那最后四個字怎么讀？

生2：公/大笑/樂。

師：你真聰明！知道在人物后面做一個停頓。“公/大笑/樂”，我們一起讀一下。

生（齊）：公/大笑/樂。

師：如果停一次的話，停在哪里比較好？

生3：我覺得應該停在“公”后面，因為公是人物。

師：“公/大笑樂”，人物和事件很清晰。還可以停在那里？

生4：我認為可以停在“大笑”后面，因為樂是表現情感的。他大笑之后，情感的變化就是開心。

師：哦，大笑，多么快樂啊！同學們讀讀看。

生（齊）：公大笑/樂。

師：味道不一樣，是不是？我們用兩種方

式朗讀一下。“公/大笑樂”，讀清人物和事件。生（齊）：公/大笑樂。

師：“公大笑/樂”，“樂”字上揚，拖長，表現“公”愉悅的心情。

生（齊）：公大笑/樂——

師：非常好。我們把文章連起來讀一遍，注意句內的停頓。

（生齊讀）

二、講述故事

師：現在，請同學們根據書下注釋，自己把這個故事講一講。

（生自讀自講）

師：下面，我們請一位同學講講這個故事。

生1：謝安在一個寒冷的雪天把家人聚集在一起，談論文章的意義。不一會兒，大雪忽然急了起來。謝安饒有興致地說：“此番白雪像什么？”兄長胡兒也就是謝朗說：“大體可以和在空中撒鹽相比。”而謝安的侄女謝道韞則說：“不如說它就像春天的柳絮乘風而起。”聽了這番話，謝安開心地笑了。

師：謝謝你。我覺得有一句講得特別優美，“不如說它就像春天的柳絮乘風而起”，很有意境。但是，有個地方，你把輩分關系搞錯了。“胡兒”是“兄長”？

生1：哦，是“兄子”，謝太傅的侄子。

師：對，是侄子。那么，兄女應該是他的——

生1：侄女。

師：好，有沒有同學再來說一下？

生2：謝太傅在一個寒冷的雪天把他的家人聚集在一起，和孩子們講論文章的意義。不久雪下大了，太傅高興地問：“白雪在天空中紛紛揚揚飛舞，像什么？”他兄長的兒子謝朗說：“把鹽撒到空中大概可以相比。”他兄長的女兒謝道韞說：“不如說是柳絮乘風而起。”謝安高興地大笑。

師：兩位同學講述時都注意到了“兒女”這個詞的意思，和我們現在說的兒女意思一樣嗎？

生3：不一樣。我們現在所說的兒女就是兒子女兒，但在文中包括侄兒侄女，也就是他的小輩們。

師：對，所以大家學習文言文時，要注意詞語古今意思的變化。好，看看老師寫的。

（屏顯：“一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚在一起，跟孩子們談詩論文。不一會兒，雪下得緊了，太傅高興地說：‘這紛紛揚揚的大雪像什么？’他哥哥的兒子胡兒說：‘把鹽撒在空中大體可以相比。’他哥哥的女兒謝道韞說：‘不如比作柳絮乘風飛舞。’太傅高興得笑了起來。”）

三、“我是大導演”活動之一：第一個鏡頭

師：這個故事選自南朝劉義慶撰寫的一本書，叫《世說新語》。書里有很多這樣有趣的故事。據說，有人想把這些關于孩子們的智慧的故事拍成一系列短片，讓更多的人了解。同學們想想，如果你是大導演，讓你來執導《詠雪》這一集的故事，你的第一個鏡頭會是什么？

生1：我會把第一個鏡頭拍成在一個寒冷的日子里，雪下得紛紛揚揚。

師：第一個鏡頭是雪景，告訴觀眾這是一個美妙的雪天的故事。

生2：我的第一個鏡頭也是一個雪天，天氣有些陰沉。謝太傅房子的屋檐都結冰了，吊著冰凌，但房屋里有大大小小的影子，是幾個人圍在一起。

師：屋外大雪紛飛，屋內卻溫暖如春，對比的手法，非常好。

生3：我的第一個鏡頭先是雪景，然后鏡頭由遠拉近，定格在一座房子上。房頂上有積雪，房門口站著太傅謝安。天氣漸漸陰沉，謝太傅帶著小輩看雪。

師：她給我們展示了一個由遠及近的鏡頭，很巧妙。有沒有給近景，或者直接就給特寫的？

生4：我的鏡頭首先是一些人圍在一張大圓桌旁邊。圓桌中間有一個洞，洞里放著一個暖爐，暖爐散發的光把人的臉照得紅紅的。接著我把鏡頭轉向窗戶，窗外是大雪紛飛。

師：古色古香，溫暖溫馨。

生5：我想將鏡頭放在謝安身上。

師：想給他什么特寫？

生5：他帶著子侄站在屋檐下面，欣賞漫天飛舞的大雪。然后謝安摸了摸胡須，微微一笑，想順勢考考他的孩子們。

師：多聰明啊，從書本轉向自然。

生6：我想屋里應該熱熱鬧鬧的，大家都很快樂，未受到屋外大雪的影響。大家高興地吟誦一些美妙的詩句。

師：真好。我們來回顧一下剛才同學們描述的畫面：有屋外的大雪，有屋內的暖爐，有即興出題的謝太傅，有欣賞雪景的孩子們，都非常有創意。按照講故事的慣例，大家接著會問什么呀？

（生七嘴八舌說“然后呢”）

師：下面，我們進入第二個環節——“給演員講戲”。讓我們把目光聚焦到這部分。

（屏顯：“公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。”）

四、“我是大導演”活動之二：給演員講戲

師：下面，四位同學一組演繹這個場景。一位同學執導，三位同學分別扮演公、胡兒和謝道韞。明白了嗎？

生（齊）：明白了。

師：好，開始準備。

（生自由準備，上臺表演）

[第一組]

導演：屋外大雪紛紛，可是謝安和他的孩子們卻詩興盎然。

謝安：“哎呀，快看啊，雪越下越大了。你們看這個白雪像什么呢？”胡兒：“我覺得如果撒鹽在空中差不多可以比擬吧。”謝道韞：“不如說柳絮漫天飛舞更加貼切。”謝安：“兩位都講得很不錯。”

（全班笑，鼓掌）

師（詢問其中一名學生）：請問導演是怎么給你們講戲的？

生1：先給我們講了一下背景，然后安排角色。我們根據他講的來演。

師：嗯，分工合作，理解準確。謝謝第一組同學。我們再請一組上來表演。

[第二組]

導演：大雪紛飛，屋外格外寒冷，屋內卻其樂融融。謝安和他的侄子侄女一起講論文義。

謝安（凝視窗外，摸摸胡子，微微一笑）：“嗯，大雪紛紛何所似？”胡兒（迫不及待地）：“哈，撒鹽空中差可擬。”謝道韞（慢條斯理地）：“哦，未若柳絮因風起。”大家（笑）。

師：這侄兒侄女和叔叔多像啊，叔叔“嗯”，侄子“哈”，侄女“哦”。我想問一下導演，你為什么加這些語氣詞？

生2：這樣比較貼近角色。

師：貼近角色。你理解的謝太傅是個怎樣的形象？

生2：我覺得他是一個比較沉穩、有學問的人。

師：沉穩有學問。那謝道韞“哦”是要表現什么？

生2：謝道韞是個女孩嘛，性格應該比較溫婉。

師：她是思考一下再回答，對吧？這組同學對人物性格還做了一些分析，不錯。我們最后再請一組同學表演。

[第三組]

導演：雪花飄飛，地上已經積了厚厚一層雪，太傅和侄兒侄女正在房屋內討論詩文。

三個人物對話：“白雪紛紛何所似？”“撒鹽空中差可擬。”“未若柳絮因風起。”

“好！好！”屋子里充滿了快樂的笑聲。

師：同學們從他們的表演中看到了怎樣的公、怎樣的胡兒和道韞？

生3：“公”很穩重，胡兒活潑可愛。

師：胡兒活潑，道韞呢？

生3：謝道韞溫柔而且有點害羞。

師：溫柔又害羞，淑女的形象。我想每個同學心里都有自己理解的公、胡兒和道韞。讓我們一起再讀一遍，一邊讀一邊頭腦中浮現他們的形象。

（生齊讀）

師：不管是導演還是演員，剛才都表現得特別棒。你們看，多么智慧的導演，他們知道在給演員講戲的時候要給人物添加旁白、動作、語言、神態。這些外在表現其實就是他們的內心活動。演員們的領悟力也特別強，能夠把自己理解的人物形象表演得惟妙惟肖，就好像這些人物鮮活地出現在我們面前一樣。感謝上來表演的和沒上來表演的導演和演員。把掌聲送給自己。

（全班鼓掌）

五、“我是大導演”活動之三：添加畫外音

師：好，這個故事，在公大笑后就戛然而止。它到底要告訴我們什么呢？各位導演能不能通過畫外音的形式來告訴觀眾你的拍攝意圖？我們先來看什么是畫外音。

（屏顯：畫外音通常由創作者對影片的背景、人物或事件直接進行議論抒情，使觀眾深入感受、理解影片的內涵和意義。）

師：老師給這個故事配了一段畫外音，同學們聽一聽——“兒女各抒己見，長輩欣然大笑，其樂融融，自由溫馨”。各位導演，請拿起筆，在“公大笑樂”后面寫一段話。

（生寫作，部分學生上黑板書寫）

師：我們請板書的同學讀一下。

生1：與小輩談論文義，借景抒情，樂也。

師：嗯，這句省略的主語是誰呀？

生1：謝太傅。

師：他從謝太傅的角度來寫。借景抒情，一大樂事，好！

生2：屋外寒風瑟瑟，屋內洋溢歡樂，妙哉！

師：大家看，他寫了個對仗的句子是不是？瑟和樂還押韻呢，多美呀！

生3：兒女和長輩一起作詩，屋內不時發出陣陣笑聲。這真是一個充滿書香、其樂融融的大家庭呀！

生4：子女們才思敏捷、討論不休。太傅欣然贊賞、其樂融融。太傅一家又多了些許的溫馨與親情。

師：非常好，除了濃濃的書香，還有濃濃的情味。看老師寫的。

（屏顯：“以春景喻冬景，溫暖遐想，無限希望，妙哉！既以詩文傳教，又因雪景出題，足見太傅教育之智慧也。《詠雪》呈現的謝家，不是政治意義上的貴族形象，而是精神氣度上的貴族之家。”）

師：大家現在可能不太懂，暑假回去讀讀《世說新語》，對這段話可能就會有更深的理解了。其實呀，這篇文章還有一句：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”這句話的意思是：說這話的是太傅長兄謝無奕的女兒謝道韞，（后來成為）左將軍王凝之的妻子。同學們知道王凝之是誰嗎？

生5：大書法家王羲之的兒子。

師：為什么最后要介紹謝道韞的身份？

生6：補充介紹道韞的身份，說明贊賞她的不只有當時的太傅，還有后來的人。

師：是呀，這里巧妙暗示了編者的態度，真是含蓄、無言地贊賞啊。

六、總結記敘文謀篇方法：美妙的“四筆”

師：同學們，剛才“我是大導演”活動，就是欒老師和大家一起進行創作呢。“第一個鏡頭”，其實關注的是文章的起筆。文章開頭的方式很多，但是500 字左右篇幅的話，欒老師建議大家最好開門見山，有一個明快的開端。“給演員講戲”，其實是對文章中的中心人物、重要場景進行細致描寫。“添加畫外音”，則是對這個故事的主旨和意蘊進行議論抒情，即結尾處的卒章顯志。一共幾筆？

生（齊）：三筆。

師：對。但是剛上課的時候，欒老師說這節課我們要學習“美妙的‘四筆’”。還有一筆呢，是轉一筆。大家看我寫的這兩段。

［屏顯：“‘白雪紛紛何所似？’一位身穿白袍、手持書卷的長者微笑著問。他身邊圍坐著一群孩子，大的約莫十幾歲，小的只有四五歲。他們睜大了眼睛，望著窗外漫天飛舞的雪花，陷入了思考。”（起一筆）］

師：老師既沒有從屋外的雪景開始寫，也沒有從屋內的氣氛開始寫，而是直接把目光聚焦到誰的身上？

生（齊）：謝太傅。

師：對，就是從故事的發展階段開始寫。但是，我有必要對這個故事進行一個交代，不然人家要問：到底怎么回事啊？所以在第二小節就轉一筆，對這個故事進行一點補充交代。

［屏顯：“問者是誰？謝太傅也。他是東晉時期的宰相，謝氏家族的重要人物，常常親自教晚輩學習。這一天，天大寒，雪紛飛，太傅召集孩子們聚在家中，講論文章義理。眼看雪下得越發緊了，他不由計上心來，即興出題，看看孩子們學得怎樣。”（轉一筆）］

師：接下來要寫什么？

生（七嘴八舌）：“他們說的話”“說話時的神態”“說話時的語言”“動作”……

師：就是剛才我們的演員在這里展現的，對不對？這時候也可以再把目光投射到外面的雪景上，通過美麗的紛紛揚揚的雪花來渲染意境。結尾處再加上剛才同學們寫的畫外音，一篇完整的文章就出來了。這就是欒老師今天要教給大家的文章謀篇布局的方法——“美妙的‘四筆’”，一起讀——

[屏顯：起一筆——明快的開篇（開門見山、直接敘事……）；轉一筆——自然的交代（插敘介紹、補充說明……）；描一筆：精細的刻畫（多方觀察、細細描繪……）；點一筆：巧妙的點染（議論抒情、豐富意蘊……）]

師：對于《詠雪》這篇文章，如果我們用寫作的眼光來看的話，還可以發現它的脈絡非常清晰，表達非常多樣，且詳略得當、對比鮮明，能給我們的寫作很多啟示。有興趣的同學可以用“四筆”將《詠雪》改寫成500字左右的記敘文，發到我的郵箱，我會給你們回信的。好，下課！

【教學反思】

這是我應南京市鼓樓區教師發展中心之邀，參加中小學語文銜接教學研討活動時執教的一節作文課。在日常教學以及和同行交流的過程中，我發現六年級、七年級學生普遍對文本內容關注得多，對如何表達關注得較少。他們大多能寫一篇完整的記敘文，但在構思立意上比較欠缺。所以，我想利用《詠雪》文本，開展“我是大導演”活動，關注過程指導，引導學生用寫作的眼光閱讀，在閱讀中學寫作。從課堂教學效果來看，學生興趣十足、參與度高，從“第一個鏡頭”到“給演員講戲”再到“添加畫外音”，他們或聽或說，或演或寫，在實踐中逐漸領會了“四筆鋪展”的要義。目前，統編語文教材中的初中寫作教學設計就體現了讀寫結合的理念，注重寫作活動與實踐。本次作文課，也算是中小學語文教學銜接的一次積極嘗試吧。