讓問題引領學生自主學習
——以初中地理“印度”的教學為例

■金 丹

一、教學目標

了解印度地理位置，認識印度農業發展狀況及其影響因素，了解印度人口的發展趨勢及其影響，分析印度工業發展的特色。

二、教學重、難點

印度農業發展的影響因素；印度服務外包產業的發展特色。

三、教學方法

合作學習、案例分析、問題引領、歸納。

四、教學過程

1.導入新課。

師：（播放印度歌舞）喜歡音樂的人一聽就知道今天我們將踏入的國度是——印度。

學生用幻燈片的形式，以小組為單位，展示課前布置的作業“小小導游：我眼中的印度”。教師隨后投影3 張圖片（印度飛餅、扒火車、計算機產業），順勢引出本節課的主題。

2.判美食，定區位。

師：大家知道飛餅的故鄉嗎？

生1：印度飛餅很有名。

師：對，首先請大家在世界地圖上找出印度的位置，并在空白地方填出相應的地理特點，如緯度位置、海陸位置、行政區劃、地形等。

（設計意圖：從學生感興趣的食物入手，激發學生的求知欲。讓學生填圖，互幫互查，共同判斷、對照、修正，用語言歸納印度的地理位置特點，強化學生自主學習的能力和填圖的技巧。在師生評述過程中，學生認識了印度的地理位置，并鞏固了歸納地理位置的方法。）

3.品主食，識農業。

師：在這樣一個國家，飛餅成為其美食文化的代言，我們通過一段視頻來看一下飛餅的制作，結合印度手抓飯的圖片，思考這兩種印度美食的原料是什么？

生2：小麥。

生3：水稻。

師：很好，主食的背后蘊藏著一個國家的農業基礎，下面，我們透過美食，來探究一下印度的農業。

教師介紹印度地形圖、降水分布圖，水稻、小麥作物的習性，提問：（1）如果你是印度的農民，你會把這兩種農作物分布在哪些地方？（2）請嘗試在地形圖上標出，并說說理由。（3）你覺得還需要老師提供什么資料來幫助你布局呢？

學生以小組為單位進行討論，提出相關結論，教師適時指導。

師：小麥和水稻的分布能不能交換？為什么？

生4：不能，因為它們有各自的生長條件。

師：對，農業發展受自然因素的影響很大。如果發生自然災害，農業發展也會受影響。

教師投影圖片（印度水災、旱災），與學生一起討論夏季風對農業的影響。

（知識遷移：中國季風的特點。讓學生嘗試提出應對措施。）

（拓展：三峽工程對旱澇的調節。）

師：但是，盡管如此，印度的農業還在不斷進步，綠色革命奠定了印度農業的基礎，使其農作物產量位居世界前列。

（設計意圖：讓學生在視覺感受中，認識印度農作物種類，通過讀圖思考、討論交流、問題和表格，引導學生對知識進行梳理，形成系統認識。在討論中，讓學生相互講解，教師有針對性地點評并補充，培養學生的學習能力和表達能力。）

4.究農業，探人口。

師：為什么我們身邊有泰國大米而沒有印度大米呢？印度這么多的糧食去哪里了？

生5：自給自足。

師：是什么原因導致印度的糧食消耗量如此之大？

生6：人口。

師：的確，印度人口是其農業發展的重要因素，我們結合資料看一下印度的人口現狀。

資料1：印度人口增長圖；資料2：關于印度人口的研究報告。

師：（1）印度人口發展特點是什么？（2）印度人口眾多的優勢和劣勢有哪些？舉例說明。（3）你覺得造成印度人口發展和中國人口發展差異的原因是什么？

資料對比：我國人口政策vs印度人口政策。

師小結：可以說，農業的發展為印度人口增長提供了基礎保障，是印度經濟發展的根本。但人口的快速增長也使印度農業壓力巨大，兩者之間的協調是印度發展的重要課題之一。

（設計意圖：由生活中的進口大米品種引出印度人口的現狀，結合實際資料，引導學生雙向探究人口對國家的影響，讓學生對人口政策的作用有更好的認識，從而更辯證地看待問題。）

5.比人口，比工業。

師：印度和中國都是人口大國，這對農業發展是一個挑戰。兩國的工業走的也是不同道路，讓我們通過視頻了解一下印度的工業現狀。

教師播放視頻，視頻內容主要講述軟件和服務外包刺激印度就業。

師：（1）什么是服務外包產業？主要包括哪些部門？（2）服務外包產業具有什么特點？（3）印度能成為“世界辦公室”有哪些優勢？

學生以小組為單位，討論回答。

師：中國的產業也在不斷發展，但有所不同，我們看右面這個漫畫。

師：（1）這張漫畫讓我們看到兩個國家主要依托的產業分別是什么？（2）中國的產業發展與印度相比欠缺的是什么？應該怎么做？

學生以小組為單位，討論回答。

（設計意圖：對比印度和中國產業，在自主學習中引導學生討論兩國的產業差異，讓學生更好地認識產業發展的趨勢。此外，在協作學習中培養學生獲取關鍵知識的能力。）

6.回顧總結，拓展課外。

作業：制作宣傳海報——傳統與現代融合中的印度。

五、教學反思

在本節課中，筆者首先調整了教材知識框架，將人口和農業的知識進行互換，這樣使得學生更好地了解印度的農業發展，也使知識點的情境串聯更加連貫。其次，在探究知識點的過程中，通過將兩個國情相似的國家進行對比，在問題和情境引導下，學生不僅能更好地了解印度自然、人文特征，發展的特殊性，也能對中國的發展有更深刻的認識。情境主線的串聯，結合問題引導方式，不僅能幫助學生構建地理基礎知識框架，還能培養學生用地理思維去分析問題。

當然，本節課還存在一些不足，如對印度農業種植農作物的分析，需要學生從不同內容的地圖中整合有用的信息，對學生的讀圖能力要求略高，可能會造成探究結果生成的難度提升；另外，在對比印度工業和中國工業時，要做好關于中國工業的鋪墊，這樣能讓學生的討論更有抓手。