基于問題情境的小學數(shù)學教學探究

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幸福路小學 吳永芳

數(shù)學情境是以數(shù)學知識和數(shù)學思想方法為基礎(chǔ)，而新數(shù)學知識的產(chǎn)生也需要數(shù)學情境，不僅能夠激發(fā)一系列數(shù)學問題，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。多年的小學低年級數(shù)學教學實踐表明，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境有助于激發(fā)學生學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，有效提高課堂教學效率。

一、問題情境教學必須具有趣味性

情境教學是學生通過自身已有的知識和經(jīng)驗而對數(shù)學情境進行理解并解決一些問題，所以在數(shù)學教學中，這種情境的創(chuàng)造必不可少，而且這種情境是根據(jù)學生自身的知識與經(jīng)驗溝通學生已經(jīng)學習過的一些知識內(nèi)容，從而應用這些知識解決存在于情境中的數(shù)學問題。通過這種教學方式可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生從自己已有知識的基礎(chǔ)上，用自己的思維方式對待情境中出現(xiàn)的數(shù)學問題，除了面對數(shù)學問題有一定的解決能力外，面對生活中其他相同問題也能及時發(fā)現(xiàn)和解決。在情境教學中，首先必須使情境教學有足夠的趣味性，才能吸引學生的學習興趣，引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考與探究。

例如，在學習“認識物體”這一課程時，教師的教學重點主要集中在認識長方形、正方形、圓柱、球、三角形以及這些物體的形態(tài)特征，讓學生初步體會到學習數(shù)學的意義的和樂趣，在日常生活中，學生們會接觸到許多不同的物體，而這些物體的形狀也是各不相同，為了讓學生們了解這些物體并將這些物體都區(qū)分開來，需要通過教師傳授知識而讓學生獲得一定的認知度。在課程開始前，需要讓學生提前收集好一些物品（足球、籃球、魔方、粉筆、粉筆盒、筆記本、水杯等），這些物品是什么形狀？激發(fā)學生興趣，在課程中需要讓學生觀察課前收集的物體，進一步感知物體的特征，將學生認為長得非常相似的物品放在一起，并陳述放在一類的理由。在教師的引導下，將正方形、長方形、圓形、圓柱的概念告知學生，足球、籃球是圓形的球體，魔方和粉筆盒是正方形的，筆記本是長方形的，水杯和粉筆則是圓柱體，空間圖形可以讓學生初步了解一些，不需要重點講述。讓學生對這些圖形有一個初步的認知，并且讓學生將長方形、正方形、圓形、圓柱、三角形畫出來。后期教師還需進行知識拓展，將由多個不同形狀堆積的圖形擺出，讓學生找出其中的圖形以及圖形的個數(shù)，還可以通過折、拼、擺的游戲用正方形、長方形、三角形拼湊出不同的圖形，使學生直接感受到物體形狀的特征，培養(yǎng)學生初步觀察力、動手能力，初步建立空間觀念，形成簡單的幾何概念，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，形成初步的數(shù)學思維，感受到數(shù)學散發(fā)的魅力。

二、問題情境教學必須具有真實性

情境教學必須真實，聯(lián)系實際生活，才能保障充分引起學生的興趣，才能讓學生學習到相關(guān)的數(shù)學知識，從而應用到實際生活當中。從實踐中來，到實踐中去，在實踐中學習，進而在實踐中得到進一步發(fā)展。數(shù)學情境教學也是相同的道理，情境教學必須具有真實性，在此基礎(chǔ)上展開情境數(shù)學教學，才能讓學生學習到的知識更好地應用到生活實踐中，在不斷的學習與實踐中得到進步與發(fā)展。在情境數(shù)學的學習中，讓學生更好地認識數(shù)學的本質(zhì)，對問題進行數(shù)學思考，從中不斷獲得數(shù)學知識技能，而且領(lǐng)悟數(shù)學思想方法、探究解決問題的策略，通過數(shù)學思維能力的發(fā)展來提升學生一般的思維水平。在這個過程中，不僅有需要學生單獨解決數(shù)學問題的情境教學，也有需要學生進行團隊合作才能學習到知識的數(shù)學情境教學，在不斷的碰撞中還能促進學生學習的興趣和競爭能力。教師從信息的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲得知識的合作伙伴，幫助學生達到數(shù)學學習目標。

例如，學習“10 以內(nèi)的加減法”，設置情境：讓學生先伸出2個手指頭，再伸出幾根手指頭是6 根手指頭？答案是再伸出4 根手指頭。粉筆盒中有8 根粉筆，老師上課已經(jīng)用完的3 根粉筆，請問現(xiàn)在粉筆盒里還剩下幾根粉筆？這些教學情境問題都是學生身邊實際存在著的物品。如果學校操場有花，還可以帶學生到戶外操場進行情境教學，老師手中有10 朵花？給了班長3 朵花，那么老師手上還剩多少朵花，也可以進行疊加游戲，老師手上有10 朵花，給了小明2 朵，小麗3 朵花，那么老師手上還剩下多少朵花？在情境中提出相關(guān)的問題，這種教學方式與周邊情境遙相呼應，利用周圍的事物創(chuàng)設情境，能夠使一些數(shù)學學習內(nèi)容更加直觀，學生很容易就會接受這種數(shù)學情境教學方式，學習知識的速度也會加快。這種比較真實的情境通過利用身邊的一些簡單事物，完全符合低年級學生在自身年齡階段的認識水平，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的感情和態(tài)度，因此，在數(shù)學情境教學的創(chuàng)設中，情境必須與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生體驗到學習的興趣，對于一些數(shù)學問題能夠積極主動地去探索并尋求解決之法。

三、問題情境教學必須具有層次性

在數(shù)學學習中，每個學生由于個體差異，對知識的認知能力和思維方式都具有一定的差異性，所以班級里都會存在成績優(yōu)異的學生、成績中等的學生以及學習成績差的學生。成績優(yōu)異的學生學習知識的接收能力強，而且具有一定的自主學習能力，情境教學設計如果過于簡單，會讓這些學生感到無趣，學習沒有熱情；學習成績中等的學生，學習能力平常但是學習都非常勤奮，這類學生占班級的絕大多數(shù)；而學習成績較差的學生學習能力一般都較差，對于數(shù)學學習更是提不起興趣，完全呈現(xiàn)出一種厭學的狀態(tài)。教師的教學目標也必須具有層次性，要求根據(jù)學生的層次制定合適的情境，才能夠達到各個層次教學的目標，使每個學生都能夠通過情境教學完成基本的學習目標。根據(jù)這三種能力層級的學生，情境設計必須具有層次性，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上學習到數(shù)學知識，情境設計的梯度性才能實現(xiàn)數(shù)學情境教學的完整性。