微課“微”用
——微課在小學數學教學中的應用探究

廣東省深圳市上芬小學 鄭亞波

微課是基于多媒體技術發展起來的一個全新的教學載體，片面地定義微課概念的內涵和外延，或者過分夸大微課的作用，都是不切實際的。在小學數學教學中怎樣用好微課，我們主要結合小學高段數學教學實際開展了一些探究。

一、突破難點，微課解“微難”

小學數學教學具有一定的難度，可以說是“微難”，微課利用多媒體技術，精短直觀的呈現，能有效幫助學生理解較難的知識點。現以北師大版《數學》五年級下冊《有趣的測量》一課為例（引自筆者參加深圳市說課比賽課例）進行分析。

（一）定位難點，放大難點

《有趣的測量》這節課是在實際操作中探索不規則物體體積的測量方法，嘗試用不同的方法解決實際問題，通常的難點是理解不規則物體的體積可以轉化為水的體積，準確抓住這個難點，再利用微課動畫展示實驗的過程，標注講解實驗的重要信息、數據，使學生進一步直觀感受，從而加深對難點的理解，在此微課成功放大了難點,使難點在教學中得到迅速的關注。

（二）針對設計，微課解難

1﹒實驗方案感疑難

本課是讓學生通過親自動手實驗探究來發現求不規則物體體積的方法，培養學生小組合作、自主探究的數學研究精神。實驗的過程不難，但學生精彩各異的設計方案和實驗的細節往往是教學中容易忽視的，也是導致實驗結果不準確的客觀因素。實踐證明，在學生設計實驗方案和動手實驗操作時，用微課展示是有趣有效的。

2﹒動畫展示解疑難

學生能否運用結論解決問題才是檢驗難點是否突破的關鍵，我們用微課展示解題方法，提倡學生用畫圖法解決求不規則物體的體積問題，并對實際問題有所拔高，以提高學生的數學思維能力。

二、創設問題，微課能“微辯”

在數學教學中，創建問題情境是吸引學生參與教學，引發學生積極思考、辯論與主動探究重要的一環。以北師大版小學數學四年級下冊《三角形的分類》一課為例，我們在微課的使用上進行一些探索。

我們利用微課設計了“數學圖形王國一家人”的問題情境：圖形王國發生了爭吵，圖形2 說跟圖形1 是一家人，又說跟圖形3、圖形4 是一家人，這是怎回事呢？（圖1）學生的求知欲一下點燃了，在解決問題中發現三角形可以按照角來分類，也可以按照邊來分類，充分體現了分類標準不同對分類結果的影響。（圖2）（圖3）

圖1

圖2

圖3

三、導入新課，微課有“微趣”

有趣有效的導入是教師開展教學的關鍵環節，筆者以北師大版三年級上冊《什么是周長》一課為例開展一些研究。

怎樣突出周長概念的意義，我們的設計是利用微課播放三只小動物比賽的場景（圖4），學生注意力迅速聚焦在三只小動物的比賽路徑上，通過這個比賽，學生很明顯發現比賽結果的不公平，小猴子作弊了，小羊沒有跑完全程（圖5），小馬才跑完了全程，教師及時指出像小馬這樣圍繞圖形一周的長度，就是圖形的周長。這樣學生很容易理解了周長的概念。

圖4

圖5

通過研究我們發現，微課程是整個教學組織中的一個環節，是教學的輔助手段。微課不能充斥整節課，更不能完全替代所有教學活動。微課本身具有短小、簡便、高效的特點，筆者認為微課要“微”用，要用得簡潔、巧妙，既要符合本學科的教學特點和本學段學習者的認知規律，又要有比較好的教學效果。