在數學廣角教學中激發和培養學生的創新精神

河南省南陽市西峽縣城區四小 柴 娟

一、培養學生的創新精神，作為數學廣角課堂引領者的教師必須有創新意識

據調查，數學廣角教學過程中以講解知識點為中心的傾向仍很嚴重，多數教師經常把數學廣角中相關知識點的傳授視為最終目的，以讓學生“能做題、做對題”為教學目的，忽視了數學廣角教學中對學生創新思維的培養和鍛煉。這種新瓶裝舊酒的教學方法過于重視理性因素，追求考試成績，而忽視小學生的創新力、想象力等非理性因素，使學生的創新思維發展被人為冷落。這樣的做法完全違背了數學廣角在小學課本中設立的初衷，因此作為數學課堂引領者的教師必須增強自身的創新意識。

首先，在教學實踐中，教師必須重視個體差異，注意發展每個學生在學習中表現出的創新精神，滿足不同學生對數學廣角學習的需要，從而培養學生的創新精神。例如教學《植樹問題》時，通過手指的間隙來導入,讓學生在自我體驗中感知所學知識與生活實際的聯系，讓學的過程更加豐滿，從而落實創新精神培養的生活化。

其次，教師要精心設計教學情境,培養創新思維方法。例如在《搭配問題》一課中, 傳統做法是出示內容：兩件上衣和三件下裝,共有幾種搭配?讓學生畫一畫、連一連、說一說、然后總結方法、完成作業。這樣看來，從開始到結束，學生解決問題的策略其實一直都是停留在直觀狀態,由教師牽著鼻子走，表面上看似完成了授課任務,實際上在學生的思維中只有直觀,并沒有抽象,缺少數學思想方法的滲透,學生的思維實質并沒有得到發展。我們結合學生的年齡特點對本節課的教學方案做了如下的改進，創設“快樂的節日”的生活情境：明明早晨穿衣服的搭配——吃早點的搭配——游玩線路的選擇——照相時的人物搭配,通過一系列情境引導學生從擺具體的實物、畫圖、用符號表示到列式計算,并啟發學生思考為什么這樣計算。這樣在一次次搭配過程中，沒有出現乘法原理、排列組合等詞語,但由于目標定位準確,學生從自身體驗到總結思考方法,能夠主動聯系實際對結果做出合理的判斷與反思，形成了一條可貴的學習路徑，從而更深切地體會到數學思想方法的奇妙。這樣對于學生在學習過程中的創新思維的激發與突破起到了舉一反三、觸類旁通的作用。

二、培養學生的創新意識，必須要徹底轉變傳統權威式的教育觀念

傳統的教學方法并不鼓勵學生對教材內容進行質疑反思，結果大多數學生只能借助教材的敘述和教師的講解進行被動的思考,這樣導致學生對教材和教師過分依賴，影響了學生創新意識的發展。事實上，創新習慣養成的最好動力是學生發自內心的興趣和主動的求知欲。因此，要培養小學生在數學廣角學習中的創新精神，教師就必須摒棄權威、重視學生自學，強化學生的獨立思考能力，充分尊重學生經過思考得來的觀點方法。教師在教學中要引導學生自主學習，鼓勵他們積極探究，同時也要積極引入討論式教學,以活躍學生的思維，拓寬學生的思路。在數學廣角教學中,教師要鼓勵學生盡可能結合生活實際，運用多種途徑尋找答案,促使每個學生變換思維方式,提出自己的見解。例如：教學《烙餅》問題時 ，教師用多媒體簡單模擬烙餅過程以后，讓學生用準備好的學具分小組來充分體驗和記錄烙餅的過程，并主動告知學生不管用什么樣的方式，只要烙餅的時間最短就可以。這樣就更直觀，更便于學生自由發揮，進而更能激發學生的創新意識，提高學生創造性解決問題的能力。

三、培養學生的創新精神，必須構建新的課堂角色結構

我們都知道具有創新精神的學習自始至終都離不開學生的主動參與, 數學廣角課堂中，教師更應該始終以學生主體進行授課。在數學廣角課堂中的內容有借助學生日常生活中簡單、生動的事例來呈現數學思想方法，如：《優化》《植樹問題》《打電話》《找次品》等，也有通過介紹一些比較著名的數學問題，如雞兔同籠問題、鴿巢問題等，使學生初步掌握其蘊涵的數學思想方法。這就要求教師在課堂上結合教學內容給所有學生提供參與的機會,讓每個學生由課堂的接受者轉化為課堂的締造者，而教師只調控學生參與探究的全過程,有限度的適時、適當地進行指導和點撥。在教學活動中要盡可能突出學生在數學廣角學習中的主角地位，要引導學生學會學習，學會求知，努力營造輕松、愉快、富有生活氣息的課堂氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，這樣有利于引發學生的創新興趣，有利于提高學生的主體意識。例如在學習《優化》時，教師鼓勵、指導學生選擇不同的學習方法和策略，結合生活實際去解決實際問題，使學生對所學的知識能夠與實際生活相聯系，實現知識的遷移，達到對事物本質的認識。

教師要真正成為數學廣角課堂教學的組織者與引導者，營造自由民主的教學氣氛，為使學生養成交流與合作的學習習慣，增強學生的創新意識，培養學生的創新精神，構建全新的課堂角色結構做出不懈努力，真正讓學生成為數學廣角課堂中耀眼的主角。