小學數學應用題教學情境的創設

安徽省阜陽市界首市李營小學 王俊華

應用題教學不僅是小學數學教學的重點，也是小學數學教學的難點。實踐問題教學的抽象性很強，許多學生對學習實際問題失去了興趣，因此，改革實踐問題教學具有十分重要的意義。情境教學模式是一種與傳統數學教學模式相對應的新型教學模式，它能激發小學生的形象思維能力，因此，小學數學教師應充分利用情境模式在小學數學應用題教學中的應用，以提高小學數學應用題教學質量。

一、創設游戲情境

數學活動組織不好容易造成一種枯燥的現象，尤其是應用題教學活動。因此，在應用題活動中培養學生學習數學的興趣和愿望是數學教師的一項任務。對數學活動的興趣與教師的正確指導、適當的教學內容、良好的活動方式成正比。數學教學游戲是學生根據游戲規則，通過操縱玩具或實物來進行的一種游戲，這種游戲反映了通過游戲的主題和情節來學習的數學知識和技能。例如，學習北師大版四年級數學《游戲公平》時，首先，告知學生這節課是一個玩游戲的課程，學生的興趣和好奇心被激發，然后，教師利用學生的好奇心開始游戲。如，開展一個猜一猜的游戲：教師先叫幾個學生到講臺上來，并告訴講臺下的學生，這8 名學生各代表一只動物，隨機換位置，由講臺下的學生蒙眼選擇，猜一猜自己能匹配到哪一只動物呢？學生A：他匹配的是一只小白兔。學生B：不一定吧，你看他走路的方向，肯定是一只老虎或者一頭鹿。學生C：我覺得他很有可能匹配的是獅子。學生D、學生G 等各有自己不同的見解。這時，上臺匹配的學生匹配到一只老虎，猜對的學生頓時鼓掌歡呼。這時，教師再提出問題：“我們能預料到自己能匹配到什么動物嗎？”學生們表示“能”“不能”“不一定”等想法。教師隨機選擇學生發表見解，學生表示：“8 個動物被匹配的幾率是一樣的。”老師向學生詢問：“那么，我怎么樣做，才能匹配到自己想要的動物呢？”學生表示：“可以多放入這個動物的數量，增加他被選擇的幾率。”這時，學生一下子就能夠明白幾率的大小與數量有關，從而明白小概率和大概率的區別，學會分析概率事件。通過游戲的方式，學生會不由自主地跟隨老師的教學走，從而落實“寓樂于學”的教學。

二、創設遷移性的教學情境

學生的學習過程是由其原有的認知結構與新知識相互作用而形成的一種新的認知結構過程。數學教材的編寫突出了新舊知識的聯系，評審內容的選擇是適當的，為知識的轉移創造了條件。因此，在新知識教學過程中，教師科學地運用新知識與舊知識的關系，以學生的原始知識和經驗為基礎創造新的情境，引導學生探索新知識，掌握學習方法和技能，理解和掌握新知識。例如，學習北大版二年級下冊的“有余數的除法”時，首先，教師向學生提問：“桌子上一共有28 個橘子，每個果盤中放入5 個，可以放幾盤呢？”讓學生用除法計算，學生會發現有剩下的。這時，再引導學生用豎式計算，學生會發現豎式上多一個數字“3”。其次，讓學生再用豎式計算30÷5，學生又會發現豎式上是數字“0”，學生會很不明白到底是怎么回事。這時，教師向學生提出問題：“這里的0 代表的是什么意思呢？”學生回答：“被消除了，所以等于0。”教師再提出問題：“那6 又代表什么呢？”學生回答：“剩下的。”這時，教師再向學生解釋這并不是剩下的，而是叫“余數”，學生會恍然大悟。最后，教師可以變換題目，讓學生多用豎式對這類題目進行換算，加深學生的學習印象。學生通過換算也能鞏固這章節的知識。對此，告訴學生關于余數的書寫規格，如，28÷5=5……3，學生會覺得非常有趣，從而提高學生的數學興趣，提升學生的解題能力。

新課標的廣泛實施下，新的教學理念、方法層出不盡，有效的情境創設應用于小學數學應用題教學中，不僅可以提升學生對于應用題的解題能力，還可以提高學生的數學能力。因此，多樣化的情境創設可以激發學生的學習興趣，促進學生的自我能動性。