小學數學教學中如何有效培養學生的思維能力

山東省棗莊市嶧城區實驗小學 張 俠

數學思維能力是一項極其重要的數學能力，隨著新的教育理念的深入，教師在小學數學課堂授課時要注重對學生數學思維能力的培養，小學生正是充滿靈性的年齡段，良好的數學思維能力不但能夠使學生更好地認知理解數學概念，還能夠使學生更好地去分析思考數學問題，促進學生對于問題的解決。在小學數學教學中，教師培養學生的思維能力，需對學生的學習能力及學習訴求進行研究，從而以學生善于并樂于接受的教學策略展開，推動學生數學思維能力的全面提升。那么，教師應如何培養學生的數學思維能力呢？下文，筆者便結合自身多年的教學經驗進行一番探究。

一、聯系生活場景，培養學生數學應用思維

數學源于生活卻又高于生活，但數學知識總歸是要應用于現實來解決實際問題的，教師在小學數學教學中應培養學生的數學應用思維能力，為學生拓展出能夠在現實中實踐自身數學能力的場景，從而使學生能夠更好地學習和理解數學知識，教師可以結合生活場景來展開教學，通過數學知識在生活實際中的應用來拓展學生的眼界，使學生能夠從生活的角度探究數學知識，推動學生對數學的聯想和思考，促進學生對數學知識概念的理解，并使學生能夠對數學在現實生活中的應用展開探究，從而培養學生的應用思維能力。

例如，筆者在講《小數的意義和讀寫法》一課時，便聯系生活中超市購物的情境來為學生解析小數的意義。筆者先是讓學生思考生活中在超市購物時所購買物品的單價是否經常帶有小數，再讓學生思考為何不是全部的商品價格都以整數的形式存在，此時，學生便能夠對“不滿整以小數形式存在”的數學基礎知識產生直觀認知，接著，筆者再讓學生去思考小數在生活中的其他應用，如在數量、質量、身高等多種情境的應用，隨后，筆者再幫助學生體會小數后一位、兩位數的實際意義，幫助學生掌握小數的意義，并使學生能夠體會到小數在生活中應用的重要性，推動學生數學應用思維的形成。

二、結合數學游戲，培養學生數學靈性思維

游戲教學是近年來小學數學教學開展的重要教學策略，相比于傳統的小學數學教學方式，游戲教學更具備趣味性和豐富性，其能通過多種數學游戲來讓學生探究數學運算和數學規律，從而使學生從更多的角度認識數學。教師可以運用游戲教學來培養學生的靈性思維，一方面，數學游戲種類繁多，能夠讓學生在不同的游戲中靈活地轉變思維去進行游戲，另一方面，游戲具備趣味性，能夠調動學生的活躍思維，使學生主動參與到數學游戲中去體會數學思維的轉變，這樣，學生便能夠在數學游戲中鍛煉自身思維的靈活性，推動靈性思維的形成和發育。

例如，筆者在講《不含括號的四則運算（一）》時，筆者便讓學生玩了紙牌游戲，這個游戲的規則為三個學生一組，每人從牌堆中抽取7 張紙牌，接著，第一位學生要從其他學生手中抽出一張牌，這樣，這位學生手中便會有9 張牌，他所要做的便是從9 張牌中抽取3 張，通過四則運算得到30，而后學生依次進行，并在手中牌不足7 張后自動補全，這樣，學生在進行這個游戲時，便能夠在游戲中不停地進行四則運算，從而能夠熟悉四則運算的法則。在這節數學課堂中，游戲的展開使學生充分感受到四則運算的趣味性和豐富性，推動學生對于四則運算的興趣的產生，并使學生在游戲中進行了大量的四則運算，有效地推動了學生思維靈活性的鍛煉。

三、創設問題情境，培養學生數學思辨思維

思辨思維是數學思維能力中極為重要的一種，在小學數學教學中，對學生思辨思維的培養是教師開展教學工作極為重要的一項教學任務，教師只有培養學生具備良好的思辨思維，學生才能夠在處理數學問題時站在自己的角度上進行思考，并通過思辨思維來判斷問題的處理是否存在漏洞，這樣才能夠使學生在數學學習中高效、正確地思考問題。教師在教學時可以結合問題情境展開教學，通過問題來引導學生的思維，從而使學生進行有深度和廣度的思考，對學生的思辨思維進行培養。

例如，筆者在講《簡易方程》這一課時，便為學生創設出如下問題情境：“在生活中，我們經常遇到這樣的情境，當你去超市買零售商品時，你忘記商品的零售價格，而你的小票也丟失了，此時，你怎樣可以知道商品的零售價格？其中什么是未知數？如果需要列一個帶有未知數的算式，那么應該是怎樣的？”筆者便引入未知數的概念，讓學生列出帶有未知數的方程，思考方程的應用能夠為這個情境的計算帶來怎樣的優勢，再讓學生思考方程在其他類似情境中的應用是怎樣的，這樣，學生便會積極地進行思辨，并在思辨中對方程知識的實際運用產生理解，進而能夠推動學生對數學方程知識的掌握。

四、開展分組教學，培養學生數學自主思維

小學數學課堂是以學生為主體的課堂，在素質教育的指導下，教師應對學生的自主思維進行培養，使學生能夠自主、獨立地去進行數學學習和理解，推動學生學習自主性的提升，使學生形成真正屬于自己的數學素養。教師在展開教學時，可以將學生分為若干學習小組，為學生制定組內合作、小組競爭的學習目標，進而使學生能夠形成集體奮發學習的學風，并通過為學生設置獎勵來激勵學生學習，這樣就可以充分地推動學生自主學習。

例如，筆者在講《分數的意義》一課時，便讓學生以小組為單位去探究“分數”的概念、含義以及應用，并讓學生每個小組收集一些有關分數的實際應用問題，如：一個蘋果平均切成兩塊，每一塊為幾分之幾？一塊蛋糕如何平均分給5 個人？使學生能夠認知到分數的實際意義，隨后，筆者便讓學生在小組內進行自學，將自己對分數的理解整理成表格，并讓學生小組和小組之間進行交流，這樣，學生便能夠在交流中形成思想的碰撞，進而能夠發現自己的短處、學習別人的長處，而筆者則會為學生所整理的表格進行打分，從表格中探究學生對分數的實際理解，并以分值作為評判標準來為學生提供獎勵，這便充分地調動學生在小組自學中的積極性，使小組中的學生都能夠達成共同提升。

綜上所述，教師在小學數學教學中培養學生的數學思維能力時，應從多角度展開教學，對學生思維的豐富性和全面性進行培養，使學生的數學思維能夠得到多元的訓練及培養，從而推動學生數學思維的有效提升，使學生能夠在小學數學學習中形成良好的思維能力基礎，為將來長遠的數學學習進步鋪平道路，從而推動素質教育目標的達成。