基于探究式學習的小學數(shù)學課堂教學策略

江蘇省南通市小海小學 毛曉慧

探究式學習是新課程背景下衍生出的一種學習方式，是指作為課堂主人的學生在教師的引導下，圍繞某個主題進行主動的探究學習，從而實現(xiàn)知識的自主建構。該學習方式旨在發(fā)揮學生的主體性與學習的能動性，變被動接受為主動學習，通過自己的親身經(jīng)歷去探索問題、解決問題。探究式學習作為一種新型高效的學習方式，被廣大教師所接納，被廣泛運用到各學科教學之中，我在小學數(shù)學課堂中也積極引導學生開展探究式學習，同時摸索建構出具有可操作性的基于探究式學習的有效教學策略。

一、學前熱身中激發(fā)探究興趣

宋代陳頤說過：“未見意趣，必不樂學。”教學若枯燥乏味，了無意趣，學生必然不會產(chǎn)生自主探究的積極性，濃厚的興趣勝過任何教學方法，學生如果對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教學定會產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，激發(fā)探究興趣是探究式教學的首要任務，教師要設法調(diào)動學生探究積極性，讓學生帶著強烈的內(nèi)在驅(qū)動參與到探究活動中去，他們定會樂此不疲地投入其中，流連忘返于探究旅程。

古人云：“親其師方能信其道。”情感是學習的催化劑，傳統(tǒng)的課堂中，教師往往直奔教學主題，不注重課堂學習氛圍的營造，只注重知識教學而忽視培養(yǎng)學生的情感。探究式學習以融洽的師生關系為基礎，以良好的情感為保障。我在每節(jié)課的教學初始，都會巧妙結合教學內(nèi)容，安排一個“學前熱身”的小環(huán)節(jié)，或給學生講一個笑話，或表演一個小魔術，或玩一個小游戲，通過師生互動開展學前熱身，給學生愉悅的情感體驗，以舒緩緊張氣氛，放松學生情緒，和諧師生關系，激發(fā)學習興趣。例如，在教學《簡易方程》一課時，我利用課前三分鐘和學生玩了一個“我知你心”的小游戲：學生任意想一個數(shù)，告訴我這個數(shù)乘2、減5、加6 的結果是幾，我就能猜出學生當初心中所想的那個數(shù)。“老師怎么這么厲害？”學生一個個充滿了好奇，“今天的學習與游戲有著一定的聯(lián)系，我相信同學們通過認真學習，能夠解開其中的奧秘，也能像老師一樣擁有這樣的本領。”短暫的游戲互動，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生情緒，還激發(fā)了學生的探究興趣，為簡易方程的學習埋下了伏筆。

二、生活情境中融入探究問題

俗話說：“強扭的瓜不甜。”學習亦如此理，若把知識直接強塞給學生，反而得不到學生的喜歡，達不到理想的教學效果。知識的傳授要潤物無聲、潛移默化，要讓學生在不知不覺中習得。生活是知識的源泉，也是學生的快樂天地，數(shù)學教學若像生活一樣，學生定會快樂地探究。

問題是數(shù)學的核心，是學習的引擎，有了問題，學生才會探究。問題從哪兒來？問題從生活中來，我們應從與學生密切關聯(lián)的生活中設計數(shù)學問題，將要探究的數(shù)學問題融入生活情境，用真實而生動的生活情境自然地引發(fā)學生注意，啟發(fā)學生思考，誘發(fā)學生探究，讓學生自己在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在教學《簡單的周期》一課時，正逢國慶節(jié)前夕，學校為慶祝國慶而張燈結彩，精美的場景中蘊含著各種周期現(xiàn)象，彩旗、彩燈、彩球、盆景等都有規(guī)律地排列著，我于是將探究問題融入該情境之中，教學從學生熟知的這一生活場景出發(fā)，引導學生觀察、分析，探尋其中的規(guī)律。

三、方案規(guī)劃中自尋探究路徑

學知識應如學游泳，要想學會游泳，就得將學生置于河水之中，讓他們在河水中嘗試、鍛煉，在水中親身實踐、體驗，因此，探究式教學就要為學生多提供親歷探究的機會。

拿破侖說過：“想得好是聰明，計劃得好更聰明。”學習計劃是探究式學習的重要環(huán)節(jié)，好的計劃是問題解決的有效保障，設計問題解決的方案是對問題解決的方法、步驟等方面的合理計劃，也是學生自主探究的大好時機，一些教師習慣將問題解決的方法和探究路徑直接告訴學生，不讓學生自己進行方案規(guī)劃，這樣反而抑制了學生的思維。我在數(shù)學教學中非常注重方案規(guī)劃的自主設計，引導學生將想法變?yōu)橛媱潱诜桨敢?guī)劃中自尋探究路徑。例如，《怎樣滾得遠》一節(jié)數(shù)學實踐活動課，學生通過實驗去獲取數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到圓柱形物體滾得遠的斜坡最佳角度。要想實驗成功，就要精心設計，實驗方案的設計顯得尤為關鍵，我沒有直接將實驗方法步驟告知學生，而是讓學生自主設計實驗方案，他們自己討論如何搭建斜坡、滾動物體、測量距離等。我還組織各小組匯報交流各自設計，使實驗方案在交流中得以優(yōu)化完善。

四、合作學習中同摘探究果實

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高。”學習亦如此道，集體的智慧是無窮的，合作學習之所以成為當今課堂的重要學習方式，正是因為把學生個體組合到一起，達到了“柴多火旺”的效果，將多個學生擰成一股繩，實現(xiàn)了“三根麻繩難扯斷”的價值。

合作學習是探究式學習的重要方式，是實現(xiàn)探究目標的有效策略，合作為學生提供了交往的平臺，增強了碰撞交流的機會，使得他們將個人的智慧得以分享，實現(xiàn)了互助互學、互惠互利。有時候，一個數(shù)學問題的解決，單憑一個學生的力量是難以成功的，需要學生一起攜手合作，齊心協(xié)力去完成，因此，在獨立學習的同時，更要發(fā)揮團隊的力量，組織學生合作學習，通過小組合作的方式去共同完成學習任務，同摘探究果實。例如，在教學《怎樣滾得遠》一課中，我考慮到實驗的復雜性，讓學生通過小組合作的方式去協(xié)同完成探究任務，合作提高了學習效率，小組成員親密合作，共同獻計出力，經(jīng)過搭一搭、滾一滾、量一量、議一議等合作性活動，各組圓滿地完成了實驗，摘奪到勝利的果實。

為了學生有效地探究，讓我們通過學前熱身激發(fā)學生探究興趣，借助生活情境融入探究問題，基于方案規(guī)劃自尋探究路徑，在合作學習中共同摘取探究果實。