多元化教學視角下的小學數學前置性作業研究

江蘇省興化市新生中心小學 陳 潔

隨著小學數學教學發展的系統化和完善化，對小學數學作業設計、組織和布置提出了更高的要求。在傳統的小學數學作業布置中，主要以課后的鞏固復習作業為主，預習作業占比較低，并且完成形式要求不高。在現有的作業研究中，小學數學前置性作業成為相關教育者的重點研究內容，數學前置性作業是數學教師向學生講授新課內容之前，讓小學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，對所講的新課內容有一個大致的了解、認知和感悟。數學前置性作業的布置不僅能夠促進小學生對所學知識的深刻理解，更有利于小學生形成良好、正確的數學學習習慣和方式。

一、小學數學前置性作業中多元化教學視角的表現

前置性作業與以往的預習作業存在較大的差異，在作業形式、作業內容以及作用等方面都具有不同特征和表現。前置性作業是將教學中最具有價值的問題或話題拆分出來，并給予學生充分的時間和空間去研究、去探索，將學生所得出的自我學習成果引入課內，充分交流，提升小學生關于數學新知識的學習認識。在小學數學前置性作業的設計和布置中，數學教師需要具有多元化的教學視角，能夠利用多樣的作業形式、作業內容、作業組織形式以及作業評價形式來完善前置性作業的管理流程。

1﹒多樣化的作業內容

在小學數學前置性作業的布置中，教師可以通過豐富的作業內容，讓學生感受到自主學習的快樂，建立對數學學習的興趣。在以往的數學作業中，一般都是以習題為主，對所學知識進行預習和復習，形式和內容比較單一，容易讓小學生產生對數學學習的厭倦感。在前置性作業的布置中，教師需要在把握數學教學規律和要求的基礎上，根據小學生的興趣和愛好進行前置性作業的設計、組織和布置。例如，在小學五年級學生學習圓的有關知識之前，教師可以布置有關的手工作業，讓學生在圓的制作中了解圓的特點、形狀，為正式進入課程學習打下基礎。

2﹒多樣化的作業組織形式

在小學數學前置性作業中，小學生能夠擁有更多的機會和同學、家庭進行合作，多樣化的作業組織形式讓前置性作業更具有靈活性和變化性，讓學生在班級小組探究中、家庭探究中做好充足的學習認知準備。例如，在學習五年級數學知識《可能性》的時候，就可以通過家庭探究的形式，讓家長幫助學生尋找不同可能性的生活案例和事件，讓學生在生活實踐中率先了解事情發生的三種情況——可能發生、不可能發生、一定發生。多樣化的組織形式能夠讓學生更加積極主動地融入作業學習中，增加知識預習的效果。

3﹒多樣化的作業評價形式

在以往的作業評價中，教師會對學生的作業完成情況進行審閱和糾正，但是由于前置性作業在內容和形式上的多樣化，相關作業評價形式也需要具有多樣性，結合教師評價、小組評價、班級評價等多種形式。在作業評價形式中，學生可以將前置性作業的完成成果在班級、小組中進行交流，并讓其他班級成員或者小組成員進行評價，加深相互之間對知識的理解。學生互評的形式應該得到教師的積極引導和管理，形成一個良好的自主學習氛圍。

二、多元化教學視角下小學數學前置性作業布置的策略

1﹒確定小學數學前置性作業布置的目標

對于教師而言，作業目標的設定有助于教師進行作業設計和布置；對于學生而言，作業目標可以引導其完成正式學習前的自主探究，在前置性作業的目標設定中，需要根據不同年級的特征因材施教，設定目標。例如，對于低年級學生而言，目標設計更需要口語化和生動化，使學生容易理解，并且目標的完成需要家長的幫助和引導。例如，學生可以在生活和實踐中加強自身的計算能力。對于小學高年級學生而言，數學前置性作業目標需要更具體和抽象，鍛煉學生的思維邏輯能力。例如，對于小學五年級學生而言，在學習圖形計算的時候，教師可以設計相應的表格，讓學生在測量中了解有關圖形周長、面積等內容。

2﹒詳略得當，精簡前置性作業內容

前置性作業的內容應該精細挑選，把握所學的要點和重點進行內容安排。對于學生而言，過多的作業不僅使其喪失了學習的興趣和動力，也沒有辦法留下太多的思考空間，因此教師在進行前置性作業布置時，需要把握詳略得當的原則，精簡前置性作業內容，突出學習和探究的重點，并利用多樣化的作業內容以及作業組織形式，幫助學生加強對數學知識的認識和理解。在前置性作業內容的布置中，教師通過口頭作業、手工作業、繪畫作業等多種作業內容來幫助學生建立起對數學前置性作業自主探究和學習的興趣，并通過小組評價的方式加強學生之間的相互展示、相互交流和互動。

3﹒加強前置性作業的激勵機制

對于學生而言，小學數學的前置性作業應該是輕松、愉快的，并且學生能夠從中體會到作業完成的成就感和自豪感。教師在評價中要積極對學生進行激勵引導，鼓勵、贊揚學生的作業完成過程和結果，讓學生能夠增強完成前置性作業的主動性和積極性。在激勵機制中，教師可以設計作業展示環節，讓學生有機會在班級中展示自己的優秀作業成果，增強學生的學習自信心。

小學數學前置性作業的布置不應該成為小學生的作業負擔，而應該構建一個輕松、愉快的學習氛圍來幫助學生在互動、交流和實踐中掌握相關學習內容。因此在前置性作業的布置中，教師應該具有多元化的思維，在作業內容設計中融入繪畫、手工、實驗等多種作業內容和形式，加強學生的探究興趣。同時在組織形式上，教師應該將學生個體、班級和家庭聯系在一起，形成多樣化的組織形式。在多元化教學視角下的小學數學前置性作業布置中，教師從作業目標制定、作業內容設計到作業評價的完成，需要建立一個系統的流程，利用流程來增強前置性作業布置的效果。