初中數學課堂學生表現性評價探微

江蘇省海門市包場初級中學 盛志榮

數學的課堂表現性評價是一種過程性的評價，是一種將質與量結合在一起的評價方式，對于深入開展教學改革具有非常重要的積極作用。但是，由于數學學科表現性的評價具有時間和精力方面的局限性，因此，為了更好地體現出表現性評價的價值，需要教師進一步進行評價探索。

一、突出學生主體地位進行表現性評價

新課改的教學理念就是要讓每一位學生都能夠獲得更好的學習機會和發展的機會，因此教師在進行數學教學的過程中，必須要面向全體學生，讓每一位學生都能夠在現有的基礎上得到一定的進步和發展。因為初中生正處于快速成長和發育的階段，并且具有強烈的自尊心，希望能夠得到來自外界的認可和贊揚。因此，教師在進行教學的過程中，要更多地關注學生的表現，并且根據學生的表現和變化及時進行評價，從而激發學生的學習熱情，讓學生意識到教師是在時時刻刻關注自己的變化的，從而更加主動地投入到學習中來。教師在評價時要從多方面挖掘學生的閃光點，找到學生的優點和長處，在學生遇到一些困難或是迷茫的時候，要從源頭找到學生產生問題的原因，為他們進行引導，指明正確的發展方向，以此來促進學生的健康成長。在教學的過程中，教師也不能只關注無聲的學習成績，還要關注于他們的成長過程，注重學生在學習過程中的變化。對學生進行評價的時候，教師要從多個角度進行分析，從基礎的知識和技能掌握的情況，學生在數學學習過程中思考問題的能力、解決問題的能力以及自己的學習態度等進行多角度的、全方位的綜合性評價，以此來突出學生的主體地位，體現教師的多樣性評價。這種教學方式的重點除了最終的學習成績之外，還要關注學生在這一周期內對于數學學科的學習態度和學習興趣的變化，在評價時，教師要盡可能選擇鼓勵性的語言，激發學生在學習中的積極態度和上進心，以此來實現更加和諧的師生互動及更加溫馨和諧的課堂氛圍。

二、培養學生數學感知進行表現性評價

在數學教學過程中，有一些知識點的教學需要花費較長的時間，并且學生在學習的過程中出現的變化也是非常微弱的、緩慢的，因此很難反映學生的真實水平。因此，教師在給學生布置表現性任務的過程中，要盡可能錯開這一類的教學內容，避免那些學習時間長、需要參與的學生人數較多的任務，而是要利用這些表現性的任務幫助學生建立在數學方面的知識培養，增強他們的數學解題感覺和符號意識。所謂數學感覺，就是學生在數學學習中的一種基本素養，是學生自動理解數學知識、應用數學知識解決問題的靈敏但又強烈的感覺。這種感覺體現在諸多方面，例如比較數的相對大小關系、運用多種方法來表示數的大小、為解決一些實際的應用問題而選擇最快捷的算法。數學感官的培養需要學生具有一定的符號意識，能夠在學習的過程中運用已經掌握的運算方法和運算符號進行推理計算，從而驗證自己的猜想、獲得最后的結論。因此，教師在培養學生數學感覺的過程中，要讓學生樹立一定的符號意識，明確符號在數學計算過程中的重要性和價值。教師也可以從學生數學感知和符號意識的角度來進行表現性的評價，讓學生能夠將抽象性的知識轉變為相應的數學模型，培養他們的發散思維，拓展他們解決數學問題的思路，用表現性的評價記錄學

生進行自主探究的學習過程，讓學生能夠進行總結和歸納。

三、促進學生實際應用進行表現性評價

因為數學學科的思維邏輯性非常緊密，因此進行數學教學不僅是要讓學生明確這些數學定理和定義、掌握那些運算方法，而是還要讓學生能夠靈活運用自己學習的數學知識來解決他們在生活中遇見的實際問題。近些年來，不論是課堂的練習題還是正式考試，都可以發現與學生實際生活相關的練習題占據了越來越多的比例，靈活運用表現性的評價，能夠鼓勵學生在現有的基礎上分析問題、解決問題，促進他們實際應用知識的能力，從教師的表現性評價中獲取更加充足的信心和力量，使得學生能夠主動、自發地進行探索和思考。在傳統的數學學科學習過程中，很多學生能夠快速掌握理論性知識，但是在實際應用的過程中，卻常常不知道應該選擇哪一方法、哪一公式來解決問題，明顯缺乏實際的應用能力。因此，教師也要從學生實際解決應用問題的角度來加強學生對于應用能力的重視，讓他們將自己解決知識之后感受到的成就感和成功的喜悅轉化為未來學習過程中的動力，從而注重提高自己的應用能力，將理論知識與實際應用真正銜接在一起。

總之，在初中數學學習過程中，教師不能單純地關注學生的學習成績，還要關注學生在學習過程中的變化和表現，以此激發學生的積極性，促進學生對于知識的探索和應用，讓他們對于未來的學習投入更多的熱情。