調動生活體驗，培養學生應用能力

江蘇省南通市小海小學 曹旭敏

生活是一個巨大的資源庫，小學數學的知識相對來說比較簡單，在生活當中的應用十分廣泛。針對這個特點，教師在開展教學時可以調動學生的生活體驗，將生活與教學融合在一起，培養學生的數學應用意識，提高學生的實踐能力。具體來說，生活化的教學可以從以下幾個方面著手：

一、創設生活情境，激發學生應用意識

眾所周知，小學生們年齡小，學習經驗不夠豐富，因此學習能力和水平都會受到一定的限制。而數學知識相對來說具有一定的抽象性和邏輯性，如果在課堂教學的過程當中不結合生活來開展教學，很容易讓學生產生厭倦的學習心理。創設生活化的教學情境，不僅能夠讓學生在課堂上感受到親近感，更能夠激發學生的數學應用意識，讓學生明白數學與生活之間的緊密聯系。

在開展“長方體和正方體的表面積”教學時，教師在課堂上創設了這樣的情境來引入這部分知識概念：老師最近要給好朋友送禮物，禮物已經買好了，可是這樣直接送不太好看。所以老師想用漂亮的包裝紙把盒子包起來。教師至少要準備多少平方厘米的包裝紙呢？由此教師引導學生思考長方體的禮物盒子有幾個面需要包，并出示了一個長方體盒子實物，學生通過觀察了解到長方體的表面有六個面。教師再次提問：這六個面和包裝紙的大小有關系嗎？有什么樣的關系？在教師的引導下，學生們發現這六個面的大小的總和，就是教師所需要的包裝紙的面積。由此教師引出長方體和正方體表面積的概念：我們把長方體或正方體6 個面的總面積稱之為它的表面積。

在生活化的情境當中，學生對于數學知識的學習和探究產生了濃厚的興趣，能夠主動地參與新知識的學習，日后在生活中遇到類似問題時，也會嘗試用數學知識解決問題。

二、聯系實際問題，培養學生數學思維

在我們的生活當中有很多實際的問題需要依靠數學知識來解決。讓學生們在實際生活當中解決問題，不僅能夠有效地鍛煉學生的運用能力，更能夠培養學生的數學思維，讓學生在解決問題的過程當中形成數學思想。教師作為學生的引導者，可以通過挖掘生活實例的方式，加強學生對數學知識的理解，鍛煉學生利用數學知識解決實際問題的思維。

例如在向學生講解小括號的用法時，教師組織學生從實際問題當中抽象出小括號的概念：工程師傅上午工作4 個小時，下午工作5個小時，每個小時做20 個零件，那么師傅一天能夠做幾個零件？列綜合算式計算。對于這個問題，大部分同學列出的算式是這樣的：4×20+5×20=80+100=180（個）。然而有的學生卻會先計算出工作的總時間：4+5=9（小時），然后再用時間乘每個小時可以做的零件的數量：9×20=180（個），最后得到答案。這種計算方法應當怎樣列出綜合算式呢？是4+5×20 嗎？很明顯這個算式是不對的。于是教師組織學生思考：能不能想個辦法讓4+5 先算？這時學生自然而然地會想到改變計算的順序，于是教師就此引入小括號，把4+5用括號括起來，表示應當先算，于是綜合算式就可以列成（4+5）×20=9×20=180（小時）。

利用實際問題來讓學生學習數學知識和解決數學問題，可以讓學生在思索的過程當中拓展數學思維，深化對知識的理解和應用，這種教學方法更符合學生的認知規律。

三、設計實踐活動，提高學生應用能力

一個學生的數學素養并不取決于他掌握了多少數學知識，關鍵在于他能不能運用所學到的知識去解決實際的問題。隨著素質教育的不斷發展，我們越來越注重學生能力的培養。培養小學生們的數學應用能力，可以通過引導學生動手實踐來完成。教師作為課程的組織者和設計者，可以設計一些生活實踐活動，強化學生的應用能力。

在學習了“小數的加減法”之后，教師設計了一次購物活動：利用多媒體展示出一些文具的圖片和對應的價格，然后組織學生兩兩一組，一個扮演營業員，一個扮演顧客，參與購物活動。顧客買文具，將錢給營業員，營業員負責找錢。在這個過程當中，營業員要提煉出顧客購物所涉及的算式并進行計算，顧客對營業員的計算結果進行檢查。如顧客買一本單價為1.8 元的筆記本、一支單價為5.5 元的鋼筆、一塊單價為0.6 元的橡皮，給營業員10 元。這樣就可以提煉出一個算式：10-1.8-5.5-0.6。同桌二人輪流互換角色參與實踐活動。

這種實踐活動能夠強化學生的學習體驗，促進學生用所學到的知識去解決實際的問題。在活動過程當中，學生的知識應用能力和數學思維都得到了鍛煉。

綜上所述，在小學數學教學過程當中，調動學生的生活體驗，培養學生的應用能力，是一種既符合學生認知特點，又能夠提高學生數學水平的教學方法。因此我們應當合理利用，讓學生在生活體驗中取得進步。