新媒體互動數(shù)學(xué)課堂之淺思

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué) 吳健煒

新媒體，所謂的“新”就在于區(qū)別于傳統(tǒng)媒體，曾經(jīng)運用于我們課堂教學(xué)的媒體技術(shù)因操作實施的煩瑣性、效果不顯著等原因而逐漸退出課堂教學(xué)舞臺，我們已看不到那些掛滿整面墻的小黑板，也聞不到那老式投影儀上飄來的熱乎乎的油墨味兒了，取而代之的是各項先進的投屏技術(shù)，各個品牌的教學(xué)一體機；課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，發(fā)生著轉(zhuǎn)變，不再是平白直述，師問生答，學(xué)生實踐、小組交流、協(xié)作探究、互動平臺線上線下教學(xué)逐漸占據(jù)了課堂教學(xué)的大頭。面對這些新的東西，我們老師得有一顆勇于嘗試、勇于實踐的心，跟著時代的步伐，邁出自己的一步。但是，任何新的事物有其開拓的一面，就會有其不足的一面，這就需要我們在嘗試和實踐中根據(jù)不同的課堂和不同的學(xué)生來有機取舍。“易加”互動平臺是由蘇州工業(yè)園區(qū)打造的教學(xué)平臺，它將老師、學(xué)生的課前、課堂、課后整合在了一個互動平臺中，老師課前在平臺上備課，布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂運用平臺進行各種模式的教學(xué)，平板無線傳輸，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實現(xiàn)了各種課堂模式手段的教學(xué)，課后亦可以布置檢查課后作業(yè)。學(xué)生主要圍繞著這一平臺來學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)的區(qū)域就不僅僅是課堂了，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和交流。這一平臺的開發(fā)運用推動了園區(qū)互動課堂教學(xué)的變革。

一、數(shù)學(xué)課堂是思維的課堂，一切教學(xué)手段服務(wù)于思維

上學(xué)期本人利用半學(xué)期的時間來備課磨課《可能性》一課，《可能性》是蘇教版四年級上冊的內(nèi)容，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段初次接觸概率與統(tǒng)計領(lǐng)域的相關(guān)知識，本節(jié)課借助了易加互動平臺，采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來展開教學(xué)。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上來說，是一門思維學(xué)科，有著很強的邏輯思維。我們說，檢驗一堂數(shù)學(xué)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是是否成功地調(diào)動了學(xué)生的思維。的確如此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維訓(xùn)練、思維教學(xué)。把教科書里的、教師固有的思維傳遞給學(xué)生，演化成學(xué)生自己的思維模式，各個知識板塊皆是如此。所以，在《可能性》一課的實施過程中要注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，那么通過什么手段來實現(xiàn)呢？首先，知識點的初次接觸需要情境，在認(rèn)識隨機事件時，要牢牢把握“隨機”，因為“隨機”是最自然狀態(tài)下的隨機，它沒有任何的預(yù)料和邏輯思考，正因如此，在演示隨機事件的過程中，真實性是第一位的，所以在課前微視頻的教學(xué)中，把介紹隨機事件的教學(xué)用放入真實的生活，并沒有借助媒體軟件平臺來實現(xiàn)，讓學(xué)生真實眼睛看到的便是隨機事件，它沒有計算機軟件媒體程序在內(nèi)。在課堂教學(xué)概率的大、小、相等的過程中，對于摸撲克牌的真實性亦是如此，讓學(xué)生真實經(jīng)歷摸牌的過程和次數(shù)，在分組操作的同時，又利用了全班同學(xué)的大數(shù)據(jù)，十次摸牌，一組摸到紅牌的次數(shù)數(shù)據(jù)量太少，所以將數(shù)據(jù)量放大到全班，八個小組數(shù)據(jù)累加，所得的結(jié)論和數(shù)據(jù)更有真實性、更有說服力。在隨機事件知識內(nèi)化的逆向思維環(huán)節(jié)，根據(jù)已知條件在口袋里放球。考慮到本節(jié)課課堂活動量大，此環(huán)節(jié)的操作放入了易加互動平臺的白板操作界面。通過前期的備課準(zhǔn)備，將可用素材放入素材文件夾，通過教師端發(fā)送給學(xué)生端，學(xué)生能夠便捷地進行操作放球，既達(dá)到了和實際放球一樣的效果，又節(jié)約了課堂的操作時間，便于課堂教學(xué)管理。相信每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是教學(xué)手段服務(wù)于思維教學(xué)，有些不可違背數(shù)學(xué)邏輯的教學(xué)手段，還是采用最為傳統(tǒng)的教學(xué)手段。針對某些可轉(zhuǎn)變教學(xué)手段而不影響數(shù)學(xué)邏輯的，根據(jù)課堂教學(xué)的便捷性和所能達(dá)到更好的效果，采用新的教學(xué)手段來實現(xiàn)。所以說，教學(xué)手段僅僅是服務(wù)，它并不是主導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂是思維的課堂，一切的教學(xué)手段都應(yīng)服務(wù)于思維。

二、數(shù)學(xué)課堂是變化的課堂，一切平臺應(yīng)用受制于變化

在《可能性》一課的磨課試上過程中，也遇到了這樣的問題。因為在教師的意識中，這堂課要用新媒體技術(shù)，要用易加互動平臺，那么備課時勢必會把一些教學(xué)內(nèi)容往那一方面靠，所以會導(dǎo)致什么都想要，什么都放進平臺里。在頭幾次的課堂上很明顯地發(fā)現(xiàn)，自己正常的教學(xué)語言會一次次被各種操作所打破，更何況還是雙板教學(xué)，過多的東西借助平臺來呈現(xiàn)，走幾步說幾句便又要點擊操作，或許是在新事物嘗試適應(yīng)階段，不能很好地熟練和把握。但這一點說明了正常課堂教學(xué)的流暢度不應(yīng)被技術(shù)平臺所打破，教學(xué)應(yīng)用之于平臺，而非困于平臺。

三、數(shù)學(xué)課堂是簡單的課堂，一切教學(xué)準(zhǔn)備傾向于簡單

在新媒體互動課堂的背景下，教師的備課工作也發(fā)生了翻天覆地的變化，在曾經(jīng)的教案中融入了很多多媒體的運用，一個課件，一堆素材，一個課前微視頻，各種任務(wù)單應(yīng)該算是常態(tài)準(zhǔn)備了。基于易加互動學(xué)習(xí)平臺的備課亦是如此，將所有的前置性備課整合到平臺上，在一定程度上，借助新媒體新軟件解決了我們老師很多技術(shù)教學(xué)上面的不足。與此同時，這項工作在開發(fā)初期，在系統(tǒng)性的資源庫建成前，所謂的簡便也并非如此，每位老師都有一個接觸新事物的階段，要在原來傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上加以平臺整合，眾多的教學(xué)通過屏幕來展現(xiàn)，這一點適應(yīng)起來還是得有一個過程的。在《可能性》一課的前期備課中，對于易加互動平臺的運用進行了多方位的思考：課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)到什么？反饋什么？課堂教學(xué)又要借助平臺來展現(xiàn)什么？課前微視頻該教學(xué)什么？以何種形式來錄制？走在問題之后的就是一次次的嘗試和實踐，課堂環(huán)節(jié)中的白板運用，素材的提前設(shè)計和整合，再到試運行，直到正式上課沒有問題為止。我們說，不管借助任何的教學(xué)平臺，教學(xué)的最終目的都是一樣的，要想上好這一節(jié)課，前提條件就是備好備足這一節(jié)課，所有事物的繁簡都不是絕對的，針鋒相對取其簡。

四、數(shù)學(xué)課堂是實踐的課堂，一切教學(xué)設(shè)計取決于實踐

沒有實踐，永遠(yuǎn)沒有體會，也沒有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)就是實打?qū)嵉膶嵺`，課堂教學(xué)設(shè)計奠定了課堂的效果，在新媒體互動平臺上，我們教師有了多樣的選擇，豐富教學(xué)手段的同時，也會給我們帶來許多迷茫，原始的教學(xué)如同直線一般，把握方向一直走，不易出錯，也能得到良好的教學(xué)效果。可是現(xiàn)在整個的教學(xué)面變廣了，選擇的教學(xué)道路也多樣化了，如何才能在所有事物中選擇一條適合自身教學(xué)也適合學(xué)生學(xué)情的直線，這才是我們教師值得去思考、值得去探索、值得去實踐的根本。