家園合作，助力小班幼兒表演游戲水平的提升

文 倪 霞

表演游戲活動在幼兒的成長過程中承擔著比較重要的任務，而家庭、幼兒園是幼兒成長的重要環境，隨著對“家長是幼兒園的重要資源”認識的深入理解，我們將不再局限于將家長看作是幼兒園工作的輔助者，而是將其作為促進幼兒發展的平等合作伙伴。因此，創造性游戲的開展，不僅需要家長了解幼兒園游戲的價值和意義，更需要他們支持并參與活動，從而更有效地推動幼兒的發展。

一、游戲開展初期，遭遇困境

小班幼兒對表演游戲的目的并不明確，表演能力有限。而許多家長對幼兒園的活動較為陌生，對表演游戲的認識比較有限，對教師分發的劇本常常無從下手，不懂得如何指導和幫助幼兒熟悉劇本臺詞和角色的出場順序。

在表演游戲的開展過程中，我們發現小班幼兒難以將表演內容融會貫通，在表演過程中常常表現出不敢演、不愛演的情況。另外，小班幼兒對劇本臺詞不夠熟悉，表演只是簡單、機械地重復故事中的主要對話，再加上少許單一的動作，表演過程中容易出現“卡帶”現象，表演活動往往不能夠流暢地完成。

每周一次的表演游戲活動，時間比較有限，幼兒的協商和合作能力較弱，再加上教師在表演活動的整個過程中指導不充分，采用的教學方法存在局限性。所以，我們應利用家長資源，讓家長與教師一起成為幼兒學習活動的支持者。

二、引領家長初識表演游戲

教師在組織幼兒開展表演游戲時需要得到家長的理解和支持，如果家長對幼兒園開展表演游戲的目的不甚明了或抱有懷疑和否定的想法，幼兒就很難得到家長的鼓勵和支持。缺乏和家長的親子互動經歷與家長有針對性的指導，幼兒就很難全身心地投入表演游戲。因此，可以通過開家長會的方式讓家長們深入了解創造性游戲的價值、意義和幼兒園表演游戲的形式，有助于家長掌握表演游戲的指導策略，起到良好的家園合作共育效果，可以顯著提高幼兒開展表演游戲的水平。

在小班上學期的期末家長會中，我們讓家長在開放、輕松的氛圍中加深了對表演游戲的認識，進一步激發了家長參與游戲的愿望。首先，開展了“表演游戲大家談”活動，家長們紛紛在表演游戲的玩法、目的和價值等方面提出自己的疑問，教師則采用實例分析、視頻片段欣賞等較為直觀的方法給予解答，使家長對表演游戲有了一個完整的認識。其次，與家長分享了上學期開展過的幾個主題游戲：“拔蘿卜”“鴨媽媽找蛋”“小松鼠請客”，通過照片、視頻等形式向家長反饋幼兒平時的表演情況，并讓家長學習一些指導幼兒開展表演游戲的方法和策略。

三、游戲題材的來源

在開展表演游戲活動前，游戲題材的選擇很關鍵，它不僅關系到表演游戲活動能否吸引幼兒積極參與游戲，更決定著游戲的教育價值和意義。教師在確定表演游戲主題時，應該從幼兒的興趣愛好出發，選擇發生在幼兒或家長身邊的有趣的故事作為游戲題材。來源于幼兒和家長日常生活的游戲題材可以使幼兒很快理解并進入游戲角色，進而培養幼兒的主人翁意識，也便于家長提供相關的游戲素材。

在開學初的晨間談話活動中，奕奕和大家一起分享了寒假里媽媽給他講的 《笑嘻嘻的大鯊魚》 的故事。幼兒們十分喜歡奕奕講的這個故事，經常在餐后活動中模仿大鯊魚露出大白牙笑嘻嘻的模樣和海星旋轉跳舞的模樣。當我與幼兒們一起討論本學期第一個表演游戲主題時，筆筆和嘉昊興奮地說：“老師，我們想表演大鯊魚。”舒媛說：“老師，我好喜歡鯊魚笑笑呀。”磊磊說：“我喜歡海星，海星最漂亮了。”凡凡說：“我比較喜歡漁夫，他最厲害了。”

表演游戲的題材來源于家長和幼兒，家長通過指導幼兒講故事、分享故事書等行為，幫助幼兒深入認識和理解故事情節。選擇幼兒感興趣的表演題材和合適的內容至關重要。然后，教師再根據幼兒的興趣、年齡和心理特征，適當地對故事劇本進行改編，將其改編為情節簡單、動作性強、對話多次重復并具有創造性的作品。幼兒只有先愛上故事，才能更加積極投入地進行表演。

四、游戲的開展過程

（一）提供框架，家長和幼兒共制道具

小班幼兒在表演過程中比較傾向于使用形象生動的道具材料，對廢舊材料的使用較少。如何讓幼兒與家長通過協商自主給角色設計造型，共同制作角色所需要的道具呢？在進行表演游戲《笑嘻嘻的大鯊魚》前，教師先讓幼兒與家長討論怎樣給大鯊魚、螃蟹、海龜、漁夫等角色準備道具，然后引導幼兒按故事中角色最突出的特征來制作道具。如給大鯊魚制作兩排大白牙，給海龜制作個龜殼，給螃蟹做大鉗子，給漁夫做魚竿或者漁夫帽等。

宇辰和爸爸選擇用卡紙給螃蟹做大鉗子，可一兩次游戲后，紙制的鉗子很快就破損了。于是，父子倆決定重新動手進行制作，他們又使用了軟泡沫紙，可是軟泡沫紙制成的鉗子雖然色彩鮮艷，但很快又被撕裂了。在教師的提示和指導下，宇辰和爸爸選用不織布縫制了螃蟹的大鉗子，又用紙皮和不織布縫制螃蟹的身體和腳，最后他們連家里貼在窗戶上的“福”字也用上了，做出來的螃蟹造型十分生動形象。

教師要支持家長和幼兒創造性地使用環境和材料，使設計、制作、調整、使用道具的過程，成為親子游戲的重要組成部分。幼兒和家長通過一次次的嘗試和調整，不僅加深了幼兒對故事表演的熱情，更使他們珍惜著每一次道具使用和表演的機會。

（二）創設場景，家庭成員全出動

在《笑嘻嘻的大鯊魚》的表演過程中，大家發現雖然道具豐富，但是缺乏海底世界的場景創設。因此，教師啟發幼兒創設一個豐富多彩的海底世界。有的幼兒提議：“可以用塊藍色的紗布當作海水。”而嘉昊提議：“海底有許多海草，我們還可以種些海草在海里面。”大多數幼兒還提議道：“海里面還有好多漂亮的貝殼、海星和石頭……”我將幼兒們的想法告知了家長。家委會立即提議組織幼兒到附近江邊撿貝殼和石頭，為表演游戲場景的創設提供豐富的材料，這一提議得到所有家長的支持。

幼兒和家長一起到江邊收集石頭、貝殼等材料，通過自己的辛勤勞動和親身參與，都為表演游戲場景的創設貢獻了一份自己的力量。此時，表演游戲不只是表演，還是幼兒與家長、教師共同參與的，充滿生活化和娛樂化的一種游戲。

（三）角色扮演，一家老少齊上陣

俊鴻媽媽向教師反映，每次想要讓俊鴻背劇本臺詞時，俊鴻總是十分地抵觸。經過分析，我們找到了問題的癥結所在：幼兒年齡較小，家長讓幼兒硬背臺詞的方法是不科學的。在教師的建議下，俊鴻一家老少共同參與到親子表演游戲中，共同分配角色，一起練習角色對話。一開始俊鴻還有點不愿意，于是媽媽分配了臺詞最少的海星角色給他，表演了幾次后，俊鴻漸漸放開，而且開始慢慢嘗試扮演新的角色。

家長錯誤的指導方法不利于幼兒的發展，教師應積極與家長溝通，并根據小班幼兒的年齡特征和幼兒個體的差異，給予合適的建議，提倡家長和幼兒共同進行親子表演游戲，分角色扮演可以最大限度地激發幼兒表演的積極性，使整個活動更加生動有趣。

五、游戲成果展示

在分小組進行表演時，其他小組成員當小觀眾觀看表演。表演結束后，請幼兒互相評價和自我評價，如：你最喜歡哪個小組的表演？你覺得誰表演得好？同時，將幼兒表演游戲的視頻上傳到家長QQ 群，讓家長評價幼兒的表演并討論如何提高幼兒的表演水平，從家長的角度分析每個幼兒的優點和不足。

這次新思路的打開與實踐，給家長與教師提供了一個合作的平臺。家長資源的介入使大家能夠圍繞一個問題共同進行探討，共同尋找方法來逐步提升幼兒的表演水平，也使家長與教師共同走入幼兒的世界，為家園雙方構建了一個輕松、和諧的共育平臺。