基于角色游戲的幼兒親社會行為養成“三步曲”

文 張 莉

各類游戲是幼兒社會性發展的重要途徑之一，尤其是角色游戲，具有愉悅性、自主性和社會性的特點，能最大限度地滿足幼兒社會性發展的內在需求，為幼兒提供良好的體驗社會角色和充分交往的機會，是幼兒養成親社會行為習慣的重要途徑。

一、搭建平臺，激發幼兒親社會行為的意識

（一）創設環境，誘發親社會行為意識

蒙臺梭利認為：“要幫助幼兒發展，我們就必須給他提供一個使其能自由發展的環境。”而輕松的心理環境和豐富有趣的物質環境，正是激發幼兒自主交流、合作分享的前提條件。為了讓幼兒能在溫馨、寬松的環境中通過親身體驗感受到合作、互助、謙讓帶來的快樂，創設一個良性的游戲環境讓幼兒進行角色游戲是激發幼兒親社會行為意識的第一步。

我園的角色游戲環境以幼兒為本，幼兒根據游戲內容自主劃分游戲場地，創設適宜的游戲環境。比如，幼兒根據實地觀摩和考察得來的經驗，利用桌椅、玩具柜、活動材料等來創設奶茶店的環境，收銀臺、操作間、餐桌椅、展示臺等一應俱全。幼兒在充滿自由色彩的游戲環境里，在相互交流和互動中形成分享、合作、幫助、謙讓、關愛等親社會的意識和行為。

（二）制定規則，形成親社會行為意識

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”規則是為了保證幼兒在良好的環境中快樂地學習，健康地成長。在游戲活動中，規則就像紅綠燈，時刻提醒幼兒要注意自己的言行。

基于親社會行為的游戲規則的制定，更多時候是幼兒根據游戲的情節、內容和游戲中的糾紛和問題而自主商討決定的，由幼兒自己制定的規則會使幼兒的執行力更強，對幼兒親社會行為的形成更有促動性。

在大班“小吃店”的主題游戲中，根據游戲規則，小吃店內的食品是自選的，顧客想吃什么就取什么，服務員負責傳遞加工好的食品。但是在游戲交流環節，幼兒發現了問題：顧客自取食材不夠衛生，而且服務員和顧客之間幾乎沒有交流，無法產生交往互動行為，不利于幼兒親社會行為的養成。通過討論，幼兒增加了新的游戲規則：服務員應通過詢問、推薦等方式和顧客進行交流，并戴一次性衛生手套幫助顧客拿取食物，增強了游戲性，豐富了游戲情節，也很好地達成了活動目標。

（三）適時介入，強化親社會行為意識

由于角色游戲特有的社會性屬性，游戲環境更像是一個濃縮的小社會，幼兒在游戲中的表現反映的是真實的社會體驗和對人及事物的真實態度，在很大程度上影響了幼兒的社會性發展。這就需要教師在游戲中結合幼兒的真實需要和情緒體驗，抓住機會，及時介入，以滿足幼兒的游戲發展需要，強化幼兒的親社會行為意識。

如在“娃娃家”游戲中，三名幼兒各自為政，“爸爸”在廚房做飯，“媽媽”在化妝，可憐的“寶寶”被隨意丟在地上，無人問津。老師一臉心疼地驚呼：“呀，寶寶怎么摔到了？胳膊都受傷了，這可怎么辦啊？”隨著老師的介入，“爸爸”“媽媽”迅速進入角色，抱起“寶寶”，輕聲呵護，還找來一瓶藥膏，邊輕輕涂抹，邊柔聲安慰“寶寶”，擦好藥膏后，“媽媽”一直小心翼翼地將“寶寶”抱在懷里，不時拿玩具逗弄他。在游戲中，教師以游戲者的身份介入，既豐富了游戲情節，也成功地激發了幼兒關愛弱小的親社會行為。

通過角色游戲這個平臺，我們發現幼兒的親社會行為意識逐漸萌芽，分享、互助、合作、關愛、謙讓等親社會行為也逐漸增多。

二、搭建舞臺，提升幼兒親社會行為能力

（一）小組研討，提升合作計劃能力

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴。”根據大班幼兒的年齡特點，我們鼓勵幼兒圍繞“郵局”的游戲主題，采用協商和合作的方式，通過小組合作制定游戲計劃。

小組幼兒共同創造性地思考如何制定游戲計劃，在此過程中，教師可以拋出一些問題，激發幼兒進行討論。如：游戲里需要哪些角色？有哪些情節？怎樣使這些情節有序地展開？還需要準備什么材料和道具？

當幼兒的討論初具雛形后，鼓勵他們用自己的方式記錄小組成員共同的設計和想法，讓所有參與的成員都能讀懂計劃，并按計劃游戲。在此過程中，幼兒不斷地協商，在提升合作計劃能力的同時，產生了謙讓、協商等行為，進一步強化了幼兒的親社會行為。

（二）自主游戲，提升解決問題的能力

根據計劃，幼兒開始尋找材料實施游戲。但在游戲的實施過程中，還是問題“頻發”：幼兒經驗不足，游戲無法深入；材料太少，不足以支撐游戲。“兒童本位”的教育理念引領我們給予幼兒交流和分享的平臺，讓他們說問題，想問題，通過集體的智慧解決問題，推進游戲的發展與深入。比如，在游戲中幼兒發現柜臺前總是排著長長的隊，游戲進行緩慢。通過討論，他們增設了兩個服務窗口，很好地解決了這個問題；“管理人員”發現自己的工作桌面太亂，商議后決定招聘一名“服務員”負責打掃衛生。幼兒在解決問題的過程中享受成功的喜悅，不知不覺中提升了解決問題的能力。

（三）交流分享，提升修正行為的能力

交流分享是角色游戲中的重要一環，它是教師通過觀察幼兒在游戲中的行為表現、材料使用和交往合作，與幼兒共同回顧游戲情境、解決游戲問題的過程。分享交流環節可以使幼兒對自己和同伴的游戲行為有一個客觀的認識，有效幫助幼兒整理和提升社會交往經驗，并不斷修正自己的游戲行為，產生新的規則，提升幼兒親社會行為的能力。

一次游戲中，由于班級空間設置及游戲聯動的需要，兩輛“出租車”應運而生，幼兒對于新的交通工具表現出了極大的興趣。在由誰當司機的問題上，幼兒們都踴躍自薦，一向以“調皮搗蛋”著稱的慶慶最為積極。最終通過舉手表決，由比較安靜、內向的誠誠和志志來做司機。在競爭中“落選”的慶慶顯然有些失落，但很快他就跑到出租車旁，一會兒擦車，一會兒幫助乘客拉車門，一會兒和司機交流路況，忙得不亦樂乎，絲毫沒有意識到自己的行為已經影響到了其他幼兒的游戲。

關注到這一點后，在交流分享環節中，教師將慶慶在游戲中的表現作為評價點，引導幼兒討論“慶慶的游戲行為是否合適” 。起初，幼兒們紛紛指責慶慶影響了司機的工作。教師及時引導幼兒將討論的焦點更多地集中在“應該制定‘如何玩好游戲’的規則”上。而慶慶也在小伙伴們的討論中意識到了自己的不恰當行為，開始主動反思，加入游戲規則的制定中。

從這個案例中，我們發現角色游戲評價不是簡單的就事論事，它是集中問題、交流經驗、整理總結的過程，教師只有仔細觀察幼兒在游戲中的表現，才能對幼兒的游戲情況做出正確的評價，以引導與改善幼兒的行為，促進幼兒在快樂、自主的游戲中富有個性地發展，提升評價對幼兒修正自身行為的價值。

通過小組合作計劃并實施角色游戲，幼兒在自主實踐中積累經驗，在計劃實施中反省調整、提升認知，在自主交流中分享經驗，強化行為，在很大程度上提升了幼兒的親社會行為能力。

三、搭建獎臺，享受幼兒親社會行為成果

行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，其能力僅能發揮20% ～ 30%，如果能夠得到充分的激勵，能力可能發揮80% ～ 90%，甚至更多。因此，我們為幼兒搭建了“榮譽獎勵”獎臺，讓幼兒感受親社會行為帶來的快樂體驗。

（一）“禮儀之星”，讓幼兒感受自我實現的快樂

我園是一所以禮儀教育為特色的幼兒園，而角色游戲因其社交性的特征能夠很好地將禮儀融入其中，根據當下主題，為各年齡段幼兒梳理出親社會行為標準，并結合游戲評選出“禮儀之星”。角色游戲中，每個主題游戲的“工作人員”對“顧客”游戲中的文明行為（如自覺排隊、主動使用文明用語、相互禮讓等），及時獎勵游戲牌，獲贈游戲牌的幼兒為“文明顧客”，在下一次游戲時可憑獎勵的游戲牌直接進入相應的區域游戲，不用另外購買游戲牌。而“顧客”對“工作人員”有不滿意的地方，可以及時采用繪畫的方式進行記錄并投入投訴箱。交流評價時，對被投訴問題進行簡單梳理，規避不文明行為，而沒被投訴的“工作人員”即為“最美員工”，可獲得一定的游戲牌獎勵。被評為“文明顧客”和“最美員工”的幼兒可榮登班級“禮儀之星”光榮榜。在獲得榮譽的同時，能夠讓幼兒對自己的優點和長處有所認識并感到滿足和自豪，感受實現自我價值的快樂。

（二）禮儀家庭，讓幼兒感受認同與歸屬的快樂

父母是幼兒的第一任老師。幼兒親社會行為的養成離不開家庭的教育和引導。為了提升家長對幼兒親社會行為教養的主動性，肯定家長在幼兒親社會行為養成方面的努力，我園梳理了“禮儀型家庭”創建標準，內容涉及家庭生活、社會行為、家園配合等。每學年評選一次，經過宣傳發動、自主申報、班級初評、年級復評、全園終評等幾個環節，每班評選出兩個禮儀型家庭，并在第二學期末舉行隆重的頒獎儀式，使家長和幼兒感受認同與歸屬的快樂，更好地奠定幼兒親社會行為的養成基礎。

我們邊思考，邊實踐，通過角色游戲為幼兒親社會行為的養成搭建平臺、舞臺、獎臺的“三步曲”，營造了有利于幼兒養成親社會行為的良好氛圍，提升了幼兒親社會行為的能力，讓幼兒在與同伴游戲和交往的過程中，不僅學會如何與人友好相處，也學會如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力，為幼兒的全面和諧發展奠定了良好的基礎。