倡導正確閱讀理念 開啟愉悅心靈之旅
—— 淺談幼兒園的圖畫書閱讀活動

文 王惠萍

童年美好的讀書記憶對一個人今后養成良好的閱讀習慣影響巨大。然而，家長在給幼兒選擇閱讀材料的過程中往往存在三個誤區：（1）較多地選擇一些益智類的圖書，急于發展幼兒的思維；（2）急于讓幼兒閱讀文字來記憶故事，而不是通過圖畫來培養他們的想象力；（3）為幼兒選擇色彩鮮艷的圖畫書，而不是注重畫面的文學與藝術價值。

一、更新閱讀觀念，選擇優秀的圖畫書

近兩年，世界各國的圖畫書（繪本）悄然來到我們身邊，它們貼近幼兒的內心世界，是最適合幼兒閱讀的兒童讀物之一，其高度的文學性和藝術性，對培養幼兒的觀察、想象、創造等各方面能力，都起到了較好的促進作用。在圖畫書的選擇上，需要注意以下幾點：

●沒有個性，文字和繪畫內容非常淺薄的圖畫書不宜選擇。

●在電視上播放同名卡通片后一時廣受矚目，但沒有教育價值的圖畫書不宜選擇。

●站在成人的角度灌輸道德觀念的或只顧灌輸知識，類似于教科書的圖畫書不宜選擇。

●沒有緊密的故事情節的，人物關系復雜的圖畫書不宜選擇。

二、倡導親子閱讀，傳達正確的閱讀理念

一方面，我們可以選購優秀的圖畫書供幼兒在幼兒園里閱讀；另一方面，我們也要引導家長更好地為幼兒選擇合適的書籍，并倡導正確的親子閱讀理念。

（一）在家長園地中開辟閱讀指導專欄

幼兒園的“家長園地”是向家長傳達信息的重要途徑，家長幾乎每天都會關注。因此，幼兒園可以在“家長園地”中開辟閱讀專欄。如在大班“家長園地”中，可以開辟“我們一起來閱讀”版塊，每星期向家長推薦一本適合大班幼兒閱讀的圖畫書，如《別忘了說我愛你》《小老鼠和大老虎》《狐貍爸爸鴨兒子》《我的幸運一天》《小威向前沖》等。

推薦閱讀的欄目可以由這樣幾部分組成：內容導讀（介紹該圖畫書的主要內容）、閱讀意義（分析該圖畫書的價值）、作者介紹等。這個欄目是向廣大家長傳達閱讀信息的一個重要途徑。

（二）在親子開放活動中深化閱讀活動

能最直接、有效地讓家長感受圖畫書魅力的活動是基于閱讀的教育分享活動。因此，我們可利用班級的親子半日開放活動，讓家長感受到幼兒對圖畫書的喜愛。

如在小班，在開放式分享《好餓的毛毛蟲》時，幼兒被圖畫書中美麗的故事和畫面深深吸引，家長也感受到了圖畫書的魅力；在中班開放式分享圖畫書《猜猜我有多愛你》時，借助圖畫書的內容，幼兒表達了對媽媽的愛，家長在被感動的同時，也喜愛上了這本圖畫書；在大班開放式分享圖畫書《狐貍爸爸鴨兒子》時，不但幼兒們被圖畫書的情節逗得開懷大笑，家長也為這個溫情的故事而動容。

“百聞不如一見”，家長通過現場觀摩圖畫書教育分享活動，不僅感受到幼兒對圖畫書的喜愛，也感受到圖畫書與眾不同的魅力。事實表明，在開放式教育分享活動后，很多家長會通過網絡和書店為幼兒購買圖畫書進行延伸閱讀。

（三）在制作閱讀手冊中加深閱讀體驗

“在這本圖畫書中，你覺得大樹像家里的誰？那個小男孩呢？”“如果你是那棵大樹，你會怎樣做?”“在你的家庭中，誰是一直付出的人？”這些問題是我們在閱讀《愛心樹》這一圖畫書的過程中設計的。有時，我們設計一些閱讀的小問題，并請家長幫助幼兒填寫（也可以讓幼兒用繪畫的形式表現出來），在這個過程中，家長自然地參與到圖畫書的閱讀中，幫助幼兒更好地體驗到圖畫書的魅力。

三、豐富閱讀形式，開展多樣的閱讀活動

（一）以集體性的分享教育為主要閱讀形式

集體性分享閱讀是幼兒接觸圖畫書和閱讀圖畫書的主要形式。在閱讀中，我們的策略有：（1）前置主要內容，掃除閱讀障礙。一本二三十頁的圖畫書中有著太多的閱讀內容，對于不認識漢字的學齡前兒童來說，閱讀起來具有一定的障礙。面對這樣的情況，我們往往會將一些主要的內容前置，在此基礎上引導幼兒完整地閱讀圖畫書。（2）安排適當的提問，推動閱讀進程。在集體分享閱讀活動中，總是避免不了各種提問。在圖畫書教學中設計提問我有兩點心得：一是不要總問“為什么”，二是設計的提問不要太細碎，要考慮整體的閱讀經驗。如“書里有哪些小動物？”“你明白了一個什么道理？”“為什么小豬生氣了？”……這些見縫插針式的提問會影響幼兒的閱讀興趣。在問題的設計上，盡量要從該圖畫書的整體理解出發，而不要只注重某一頁、某一畫面而提出一些細小零碎的問題。建議多設計一些問題：“你看明白這本書了嗎？誰愿意來說一說！”“看完這本書，你有什么想說的嗎？”這些問題可以在圖畫書整體閱讀后提出來。同時，在閱讀圖畫書的過程中，我們還要重視幼兒閱讀后的情感交流和認知表達。

（二）以自主性個人閱讀為重要閱讀方式

引導幼兒閱讀的過程，并不是單純“讀”的過程，也不是“大人→幼兒”的單向指導過程，而是“選擇→閱讀→反應→再選擇→再閱讀”的循環過程，這是英國兒童閱讀專家錢伯斯提出的 “閱讀循環圈”理論。事實上，在實踐中我們也不可能通過一個教學活動就能讓幼兒完整地閱讀完一本圖畫書。因此，在每次集體分享閱讀后，我們都會將該圖畫書投入班級的圖書閱讀區，讓幼兒們進一步進行延伸閱讀。同時，我們還會將一些幼兒沒有接觸過的圖畫書投入閱讀區，讓幼兒在自主閱讀中感受圖畫書，喜愛圖畫書。隨著幼兒閱讀活動的深入，他們也會將自己家里的圖畫書帶到班級與大家分享。

（三）以常規化圖畫書故事會營造閱讀氛圍

許多幼兒不僅會在家中閱讀圖畫書，還會將這些圖畫書帶到班級中來分享。而學齡前的幼兒受書面文字水平的限制，往往在初次閱讀圖畫書時，不能完全理解其中內容。于是，我們常常會在一些自主活動時間，請那些帶圖畫書來園的幼兒當小老師。這樣，一方面讓圖畫書的小主人在集體中得到了表現機會，對其自信心、語言表達能力的發展均有促進作用；另一方面也讓其他幼兒有了新的閱讀內容，并逐漸營造了良好的閱讀氛圍。

（四）用主題性圖畫書的閱讀形式拓展閱讀內容

其實，許多優秀的圖畫書都有著獨特的人文和藝術方面的教育價值。有的圖畫書畫面獨特，幼兒被繪畫方式深深吸引；有的圖畫書語言精練，其優美的語言使幼兒能夠陶醉其中；有的圖畫書寓意深刻，其教育意義在無形中影響了幼兒……圖畫書中的語言、美術、情感體驗以及其他一些有價值的方面都可以讓我們去思考和實踐。因此，我們嘗試著對一些圖畫書以主題的形式開展閱讀與欣賞活動。例如，在大班閱讀圖畫書《一顆頑固的牙》（針對大班期幼兒換乳牙這一現象開展）《愛心樹》（結合“三八”節感恩活動開展）；在中班閱讀《可愛的鼠小弟（系列）》（在感受“鼠小弟”的一個個成長故事中，體驗自己的成長）《小黑魚》（體驗印、染等獨特的繪畫表現形式）。發現圖畫書的潛在價值并充分加以利用，既拓展了幼兒園的教育內容，又給幼兒帶來了更大的益處。

四、聯手研究共同體，形成濃厚的閱讀氛圍

我們聯手研究共同體，形成濃厚的閱讀氛圍，并嘗試開展以下活動。

（一）通過研究小組和沙龍活動，引領教師了解圖畫書

“你了解圖畫書嗎？”“怎樣選擇一本圖畫書？”“能給大家介紹幾本你喜愛的圖畫書嗎？”這些都是我園針對圖畫書而開展的沙龍活動。在沙龍活動前期，對該議題有興趣的教師就會進行一定的思考與學習；在沙龍活動中，大家進行思維的碰撞，在相互的交流中，對圖畫書進行全面的認識與了解；在沙龍活動后，有更多的教師嘗試將圖畫書推薦給自己班的幼兒與家長。經過一段時間的實踐后，我們又針對“你在班級中如何推薦繪本？”“如何在課堂中實踐繪本教學？”等議題再次進行碰撞。在這樣的多番研討中，園本的圖畫書研究共同體逐漸擴大。

（二）通過多元化互動性教研，感受圖畫書教學的魅力

用同一本圖畫書讓不同的教師去設計教育活動。比如，以《好餓的小蛇》《母雞羅絲去散步》《天生一對》《小黑魚》等圖畫書為載體，開展多元化互動性的研討。在實踐研討中，教師們充分利用自己的智慧，積累和分享著圖畫書的教育經驗，基于圖畫書閱讀的研究共同體，不斷發揮著作用。

（三）依托集體性的分享活動，激發幼兒的參與積極性

可以開展的活動有：“讓孩子的童年洋溢書香”——親子讀書活動（活動旨在讓家長了解閱讀的重要性及正確的親子閱讀方法）；“我愛閱讀”——圖書漂流瓶活動（建立班級圖書庫，實現資源共享，增進幼兒之間的交流，讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀）；“小書簽，大智慧”——制作書簽大賽（了解書簽的作用，與父母一起設計、制作獨特的書簽，體驗親子制作的樂趣）……

這些活動的開展，既萌發了幼兒熱愛閱讀的情感，豐富了幼兒的閱讀經驗，又讓幼兒從小養成良好的閱讀習慣，同時，在幼兒園和家庭內也形成了良好的閱讀氛圍。