搭建“故事語法”支架，助力記敘文寫作教學

■曹國鋒

“記敘文的目的在把事物的形狀和變化寫出來傳給大家看，叫大家看了文章，猶如親身經驗到一樣。”[1]寫出“變化”的關鍵是寫好“故事”。有沒有故事，會不會講故事，是判別記敘文優劣的重要依據。因此，初中記敘文寫作教學必須把“故事”作為核心要素。

雖然從某種意義上說，每個孩子天然會講故事，也天然能夠區分什么是故事，但是要想講好故事，確實是有一定困難的。無論是作文教學還是考場作文批閱過程中，我們都能看到大量沒有故事或故事性很差的作文。不少人認為，這是因為學生缺少生活。這種批評其實只是基于印象，缺少理性地思考與追問：學生每日過著的難道不是“生活”嗎？如果不是，那什么才是“生活”？如果是，那學生為什么寫不出來呢？

任何一種言說方式，都有自己的“語法”，“故事”也不例外。“寫作教學的核心任務，可以說就是：創建各種寫作支架，幫助學生從寫作的低水平狀態走向高一級水平狀態。”[2]我認為，要想讓學生的作文“有故事”，講出好故事，就必須對故事的原理及基本“語法”做進一步探究，搭建語法支架，幫助學生講出精彩的故事。

本文所說的“語法”當然不是語言學概念上的語法。套用“語法”一詞，意在探尋故事最基本的特征、最基本的規則。“支架”是建筑術語，也就是腳手架，在教育領域中是一個比喻的說法，指一切能夠幫助學生學習的方法、策略、范例等。“語法”要成為“支架”，就必須能為學生所理解、接受，并能夠給學生的寫作提供必要的支撐。這就不能把書本上關于“故事”的知識或教師對“故事”的理解強行灌輸給學生，而是需要引導學生在讀故事、評故事、寫故事的過程中自行發現故事的要素與規則，在教師的幫助下總結成“干貨”，以此提升寫好“故事”的能力。

一、覓“種”有“法”：發現“特別”與轉換改造

對植物而言，種子是最初的本源，在種子里，包含了以后出現的所有特征的原貌。有沒有種子，有什么樣的種子，決定著能夠長出什么樣的東西來。同理，要想寫好故事，也必須去尋找這“最初的本源”，也就是故事的“種子”。故事的“種子”來源于生活，但又不等同于生活的瑣碎，我們需要引導學生學會觀察、甄別，從紛繁瑣碎的生活中去發現。

教學中，我常常用比較的方法引導學生發現故事的“種子”。如教學片段——

師：同學們，大家能夠判斷下列哪個材料更有故事嗎？

（屏顯：①我去美國前夕，友人托我帶點特產；②我去美國前夕，友人再三囑咐我給她帶兩顆棗核。）

生1：我覺得第二個材料更有故事。因為帶特產是很尋常的行為，而帶兩顆棗核就顯得很特別，而且是再三囑托，就更加特別了。

生2：第一個材料雖然好像也有故事，但太一般了。第二個材料中的帶棗核是出人意料的，更能夠產生故事。

師：對，關鍵是“特別”，這樣特別的囑托背后肯定有故事。這樣的囑托，催生了蕭乾先生的名作《棗核》。

（屏顯：①三叔送了一個禮物給我；②三叔臨終時送了三顆枸杞豆給我。）

生3：第二個，因為三叔送禮物給“我”是很正常的，而送三顆枸杞豆作為禮物顯然不同尋常，而且是臨終時送的，就更加不同尋常。

師：正因為不同尋常，所以才更加有故事。這也是一篇名作，題目就叫“三顆枸杞豆”，講的是三叔一生的理想終成泡影。這三顆枸杞豆就是三個“0”，激勵著“我”要行動起來，不斷奮進。同學們，你們有沒有發現有故事的材料和沒多少故事的材料有什么不同？

生4：有故事的材料顯得很特別，沒故事的材料顯得很尋常。

師：對，這特別之處就是故事的“種子”，故事總是在特別之處的背后。在生活中，我們要善于發現這些特別之處，因為這里會藏著故事。

通過這樣的比較，學生掌握了關于“種子”的“語法”：故事的“種子”，在“特別之處”的背后。懂得了這個原理，我們就可以在生活現象的基礎上，引導學生去創造故事的“種子”。在這方面，《散步》是一個好例子。“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這樣的開頭平淡無奇，并不具備多少故事性。但是，特殊的時間、特殊的人物給文章增添了故事性，更重要的是，作者“為了突出‘責任感’，特意改造出歧路之爭，由‘我’裁決，不能兩全這個重要細節。事實是有歧路，無爭執——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現力”[3]。這樣的改造，對事實進行了再加工，創造出了故事的“種子”。在課堂教學中，我們可以提供材料，讓學生觀察以后說說哪個材料更有“料”，訓練他們發現“故事的種子”的眼光和能力，并指導學生適當給看似沒有故事的材料“加料”，將普通材料轉化為“故事的種子”。如教學片段——

師：根據“故事在特別之處”的原理，你覺得下列哪些材料更有故事？

（屏顯：①街角賣山東煎餅的胖女人身邊多了一個瘦孩子；②雨天媽媽送傘；③火車里，3、4、5號座位上坐著三個人；④雪地里有一個雪人，臂彎里插著一張賀卡。）

生1：我認為材料①比較有故事。因為胖女人和瘦孩子的搭配本身就比較奇特，而且是“多了”，可見原來沒有，肯定有故事。

生2：雪人臂彎里的賀卡也很特別，能引起聯想，應該是有故事的。

師：是的，這兩個材料確實有“特別之處”，容易產生故事。但是，我們在日常生活中更多看到的是材料②③這樣的事情。假如我們想寫這樣的材料，可以加些什么樣的“料”呢？

生3：我想這樣改造——火車上，3號坐著一個漂亮姑娘，5號坐著一個衣冠楚楚的男青年，4號空著；到了下一站，上來一個拖著兩個大口袋的大嬸，她的位置是4號，漂亮姑娘和男青年非常嫌棄她，都離得遠遠的。

師：誰來點評一下？

生4：我覺得這樣改很好，人物是有特點的。而且這樣的組合更加“特別”，漂亮姑娘、衣冠楚楚的男青年與拖著兩個大口袋的大嬸形成鮮明的對比，后面應該可以產生很多故事。

師：對，原本普通的材料，我們可以運用“巧合”給它加點“料”，讓它變得特別起來，這樣就可以產生故事。

生5：我覺得“雨天媽媽送傘”看似很俗，其實也可以改。只要讓送傘的時機、“我”和媽媽的關系等有特殊之處，就可以產生故事。

師：對，賦予普通材料以“特別之處”，這就叫作材料的加工。經過加工的材料由于具有了“特別之處”，便可以作為故事的“種子”。可見，故事的“種子”不僅可以發現，而且可以通過我們的智慧去創造。

學生沒有東西可寫的原因很多，但“缺少生活”肯定不是真實的理由。就如魚看不見水一樣，學生往往也“看不見”自己的生活。改造生活難度太大，也未必有必要，但改變思維方式完全可以。王榮生教授指出，“注意、激發和轉化才是關鍵”[4]。學生沒有內容寫，主要是因為不會“轉換”。故事的“種子”藏在紛繁瑣碎的日常生活中，根據既有的“特別之處”去發現固然重要，但我們要知道，寫作不僅要有真實的生活，更要有作者“經驗”的生活，即經作者內心感悟、加工、提煉、重組了的生活，因此，運用故事的“語法”引導學生對普通材料進行加工和轉換，使之具有“特別之處”，就能夠創造出新的故事的“種子”。由“發現”而“改造”“轉換”，符合學生認知發展的規律，他們的“故事”之路便能越走越寬。

二、建構依“法”：“添枝加葉”與矛盾解決

絕大多數人會認為“故事”就是“一件事”，但只要追問下去，就不難發現其中存在的問題——“一個男孩在打籃球”肯定是一件事，但沒有人會認為它是一個“故事”。而只要稍微改造一下——“一個男孩在打籃球，籃球碰到一個路過的人身上，那人笑了笑，把球又扔給男孩”——就是一個故事了。可見，單個事件是不能構成故事的，“‘最小故事’至少要由三個相結合的事件組成”[5]。理解這個故事最核心的“語法”，可以幫助學生正確認識“故事”，合理建構“故事”。如教學片段——

師：爸爸決定在媽媽生日那天送她一件禮物。大家覺得，這是一個故事嗎？

生1：不是，因為沒有講送什么禮物，怎么送，最后的結局怎樣。要把經過和結果添加進去，寫清楚。

師：對，這句話還不是故事，頂多算是一顆“種子”。下面，就請同學們分小組來給這顆“種子”“添枝加葉”。在這個過程中，要盡量把添加的每個事件用最簡潔的語言概括出來，看看最后形成的故事由多少個事件組成。

生2：我們選擇的禮物是演唱會門票。由這樣幾個事件構成——①媽媽是個歌迷，非常喜歡聽許巍的歌，閑下來就會哼許巍的歌；②爸爸下班時注意到街頭的海報，看到許巍的演唱會正好是媽媽生日那天，就想買票給媽媽；③爸爸到家，像變戲法一樣拿出演唱會門票，媽媽感動得流下了眼淚。（笑聲）

師：現在有三個事件，有起因，有經過，有結果，像個故事的樣子了，但總感覺還不夠感人，還可以添加一點什么內容？

生3：我想添加“許巍到蘇州開演唱會，媽媽幾天前就知道了這個消息，可她從沒有在家說過，只是反復聽那些曲目”，這樣可以寫出這張票在媽媽心里的價值，也能表現出媽媽十分體諒爸爸。

生4：我想添加“天快黑了，爸爸還沒回來，媽媽一遍一遍地向樓下張望”，表現媽媽的期盼和失落。

師：看來，要想把一個故事講好，就要合理想象，學會“添枝加葉”。

從“種子”出發去建構一個故事，最基本的方法就是“添枝加葉”，而這個方法實際就是對“‘最小故事’至少要由三個相結合的事件組成”這一核心“語法”的最基本運用。當然，只是一味添加“事件”，并不一定能構建一個好的故事，還需要提供更多語法支架。統編教材在這方面做了許多有益的嘗試，例如在七年級上冊“學會記事”單元，為了讓學生懂得怎樣把事情寫清楚，設計了“起因——矛盾出現——矛盾解決——結局”的表格。這實際上是一個極具理論性和實際操作價值的故事框架。“矛盾”因何出現，又如何解決，不僅是構造故事的一般思路，而且能夠體現出作者的思維方式和認知水平。用好這一語法支架，能夠很好地為選材、構思提供依據。

首先，從選材的角度看，故事需要“矛盾”。例如《散步》一文，就是圍繞“分歧”的產生、發展與彌合來寫的。領悟到沖突是故事的基本元素，沒有沖突就沒有故事，學生自然就會關注那些有沖突、有矛盾的事件，選材的質量就會大大提升。

其次，從搭建故事框架的角度看，“矛盾出現——矛盾解決”模型能夠提供清晰的思路。仍以《散步》為例。矛盾是如何產生的呢？“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，“分歧”的產生是因為各自的“愿望”遇到了“障礙”而不能實現，“沖突=愿望+障礙”。矛盾又是如何解決的呢？“我”孝敬母親，打算走大路；母親疼愛孫兒，提議走小路，只是讓“我”在走不過去的地方背她。“障礙”因親情消失，矛盾也就解決了。矛盾的產生和解決之間，折射出尊老愛幼的中華美德。

提供這樣的語法支架，能夠切實提高學生建構故事的能力。以“雨天媽媽送傘”為例，一開始一名學生只是簡單地寫雨如何大，其他同學都已經被接走了，自己心里如何焦急，最后媽媽冒雨到來，身上濕透了。修改時，我要求他把關注點放在矛盾的產生與解決上，于是，他構思出這樣幾組矛盾：“媽媽公司常常有活動，她很少有時間陪我，我覺得她沒有別人家的媽媽那樣愛孩子。”“早晨，我想要媽媽送我上學，可她急著去為客戶解決問題，不能送我，我心里很委屈。”“雨下大了，老師告訴我媽媽在班級群留言，讓我自己回家，因為她在公司不能來，我感到非常失望。”最后，這名學生寫道：“透過雨簾，我看到了一個熟悉的身影。她一手舉著傘，一手抱著一個大袋子，看來是還沒來得及發給客戶的包裹。她褲腳裹在腿上，一邊快步蹚水走來，一邊焦急地張望。忽然，她一個趔趄，包裹似乎要從袋子里掉出來。她顧不上打傘，雙手抱緊袋子，雨水瞬間淋透了她的衣服。我猶豫了一下，疾步沖進雨里，一手扶著媽媽，一手幫媽媽打起傘。這時，我才發現，我早已比媽媽高半個頭了。那一瞬間，我的眼里涌出了溫熱的液體。我輕輕地在媽媽耳邊說：‘媽媽，咱們回家。我給你打傘。’”這樣修改，緊緊圍繞“我對媽媽的誤解”這個矛盾產生與解決的過程來寫，實現了文章的升格。

三、精彩得“法”：故事聯結與障礙疊加

真實的故事都不是簡單的故事，它們往往由很多“最小故事”聯結而成。通過“聯結”，就可以將簡單的故事發展成為一個較為復雜的故事。根據“聯結”的“小故事”之間的關系，可以分為“順向聯結”“反向聯結”“交替聯結”。“順向聯結”指根據最初的小故事，聯結符合發展常理的小故事，使之發展成為一個復雜的故事。“反向聯結”是在初始故事的后面，聯結和常規發展方向相反的小故事，使之發展成為一個復雜的故事。“交替聯結”則是將兩個或兩個以上相關的“種子”放在一起，使之交替發展并聯結在一起，構成更為復雜的故事。在實際作文教學中，我們可以運用“聯結”的方法幫助學生將短文寫長，寫精彩。

在聯結的過程中，要注意“障礙”的疊加，讓“矛盾產生——矛盾解決”這一過程反復出現，從而收到一波三折的效果。例如教學“說‘三’寫‘三’”時，我先讓學生回憶古典文學中帶有“三”的故事，學生很快就說出“三打祝家莊”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等經典故事。接下來，我請學生以“三借芭蕉扇”為例，說說每一次矛盾是怎樣產生的，又是怎樣解決的，并以小組為單位完成思維導圖的填寫。然后，我讓學生思考這三次“矛盾”之間是什么關系。學生很快就分析出前一個“矛盾”的結果是下一個“矛盾”的原因，它們前后聯結，層層疊加，推動“沖突”不斷向前發展，產生一波三折的效果。在弄明白故事聯結和障礙疊加可以使故事產生“波折”的原理之后，我要求學生根據自己的生活經歷，以“遺憾”為題，“聯結”和“疊加”三個以上的矛盾，寫出梗概。后來，不少學生都寫出了較為出彩的文章。

實際上，故事的“語法”遠不止以上幾點，本文只是從發現故事、發展故事的角度討論了一些基本的原則與方法。討論這些所謂的“語法”的意義，不是為了獲得知識，尤其不是為了獲得“概念”“定義”等識記性質的知識，而是將其作為“支架”，幫助學生“認識故事”“構思故事”“點評故事”，進而寫出屬于自己的精彩故事。