基于人、立于心、見于行
——淺談提檔升級的家長會

文 朱巧云

一、我園家長會的幾個階段

（一）泛泛而談的被動聽講式

以往家長會的內容主要是邀請某些專家就某個問題做闡述，或教師將班上存在的一些共性問題和希望家長配合的問題傳達給家長，這是家長會的1.0版。

（二）看、聽、說相結合的互動分享式

教師將平時觀察幼兒活動的照片和視頻制作成課件播放給家長看，把幼兒的學習故事講過家長聽，請家長們提出育兒過程中遇到的困惑和將一些好的經驗與大家一起分享，這稱之為家長會的2.0版。此版家長會改變了傳統家長會教師“一言堂”的形式，以家長為主體，賦權給家長。

我們開展“教師觀察記錄”分享活動，即通過播放教師觀察的視頻，向家長展示教師運用“拍攝記錄、文字展現、理論解析、改進措施”的方式，讓家長看見幼兒在活動中的學習、發(fā)展以及教師如何為幼兒的學習提供支持的全過程。分享活動有圖有真相，這個環(huán)節(jié)既展示了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，也讓家長轉變了幼兒園游戲只是讓幼兒瞎玩的錯誤觀念，讓其更加重視游戲和生活對幼兒成長的價值。

增加互動環(huán)節(jié)，給家長提供交流平臺，分享育兒的經驗和困惑。會前通過問卷調查，了解家長在育兒過程中遇到的難題和困惑，然后將家長提出的較為集中的問題發(fā)到班級QQ群，讓每位家長都去思考、查找資料并有針對性地預約部分家長分享“育兒經驗”；活動中還設置了“夸夸我們的孩子”“答疑解惑”等主題活動。

（三）觀摩現場、聚焦問題的沉浸參與式

家長參與活動觀摩、觀察評價與專題討論三個環(huán)節(jié)，這稱之為家長會提檔升級的3.0版。

此版家長會的改變有：一是參加會議的家長無一例外是孩子的父母；二是教師與家長圍圈而坐；三是參會的所有人，包括家長與教師都非常認真和投入；四是家長與教師之間、家長與家長之間“有話要講”“你來我往”，展開了極具針對性、頗具啟迪性和生成性的“問題對話”。我們的具體做法是：

1.各年級組確定本次家長會觀摩的重點環(huán)節(jié)和內容

本學期秋季小班幼兒剛入園，為了避免幼兒進班后哭鬧而無法開展正常的保教活動，我們采用的是2.0版家長會；中班則開放了晨檢入園后的自主進餐、簽到、分組開展區(qū)域游戲等內容；大班考慮到為幼兒入小學做準備，我們除了入園自主生活環(huán)節(jié)、自選游戲活動外，還開展了一節(jié)集體教學活動。

2.發(fā)放邀請函

提前兩天給家長發(fā)放邀請函，寫明本次觀摩活動的內容和流程，羅列出需要家長提前閱讀和了解的《指南》里某領域幼兒發(fā)展的目標、要求等，讓家長提前了解這個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么及大致可以達到的發(fā)展水平，方便家長到現場觀摩后有個合理的預期。

3.發(fā)放觀察記錄表

三個年級組錯開家長會的時間，來園后，利用三個專用活動室將家長們集中在一起，發(fā)放需要家長重點觀察的環(huán)節(jié)和交流問題的觀察記錄表，講解觀摩活動時的具體要求，讓家長帶著具體的問題走進活動現場。從幼兒入園時的自主餐點、簽到到區(qū)域游戲中的專注學習和創(chuàng)造性游戲中的合作交往等，家長們全程參與觀摩，了解幼兒在幼兒園里生活、游戲的真實情況。

4.觀察幼兒在游戲中的表現

游戲中，家長很詫異地看到角色游戲中扮演“小警察”的兒子表情非常專注，與同伴的交流充滿“警味兒”——“快，超市里東西被偷了，我去調監(jiān)控，一定要把小偷抓住！”建構區(qū)中，幼兒們正在觀察圖紙合作搭建；生活環(huán)節(jié)中每個幼兒都能自我管理和服務；班級游戲區(qū)中，幼兒們認真專注地操作著游戲材料；集體活動中，幼兒們更是一個個認真傾聽、大膽表達，家長們投入地觀察幼兒在活動中的表現，認真記錄著幼兒的一言一行，感嘆幼兒在活動中的精彩表現！

5.開展家長沙龍活動

針對事先確定的觀察內容，先分組討論某一個問題，再圍成大圈進行班級交流。每位家長都很踴躍地分享幼兒在游戲、生活和集體活動中的表現，并說出自己看到的和看懂的。在短短的時間里，有五位家長先后主動發(fā)言，十多位家長插話發(fā)言，幾乎所有的家長都參與了討論：我的孩子因為知道今天家長們來觀摩活動，所以表現出一定程度的分心，回答問題前都要回頭看我，這該如何處理？為什么我的孩子在家里每隔幾分鐘就要去一次衛(wèi)生間，而在幼兒園卻沒有？建構游戲的時候，我看到他和旁邊的小朋友商量怎么搭，合作得挺好的，玩過后把玩具都收得很好，為什么在家卻不肯收？家長會過程中最忙碌的是幾位老師，忙著回應問題，給出專業(yè)的指導，讓家長明晰我們如何尊重幼兒的年齡特點，讓游戲成為幼兒的基本活動；忙著教家長如何追隨幼兒，支持幼兒在生活、游戲中進行深度學習，獲得全面發(fā)展。老師時而引經據典，時而穿針引線推動討論，時而埋頭書寫記錄心得。

二、總結與歸納

當下社會生活節(jié)奏加快，幼兒家長學歷水平提高，家庭社會對幼兒成長個性化需求愈加強烈，但同時各種批評的聲音也不斷涌現。近一年來我們學前教育被推到了風口浪尖上，一有問題社會輿論更是一邊倒地被肆意放大。改進家長會的召開形式，優(yōu)化家長會的實際成效，有其必要性與緊迫性，家長會改革的實踐和探索讓我們深刻意識到：

真正有效的家長會，必須將幼兒父母與班主任老師兩者的責任心切實鏈接起來，將兩者的發(fā)展目光切實交織起來。

真正有效的家長會，必須要回歸幼兒成長的基本綱領，努力讓《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念與精神，成為家園之間共同認可與堅持的基本共識和基本信條。

真正有效的家長會，必須要突出幼兒一日活動的整個流程和基本版塊，從活動參與到言語傾聽，從生活習慣到個性表達，努力讓家長既成為沉浸式的培訓對象，又成為相互交流、相互幫助的學習資源。

真正有效的家長會，必須要聚焦現實的問題發(fā)現與問題解決，進而促進教師專業(yè)與家長親子教育水平的共同提升，努力讓家長、教師，甚至社會的方方面面，共同成為促進孩子成長的“合伙人”。

我園所做的有意義的探索、創(chuàng)新，不僅將家長會開成了一次隱性培訓會，還開成了一次顯性研討會；不僅開成了一次教師家長間的觀摩交流會，還開成了一次多主體的學習會；不僅開成了一次潛移默化的辦園成果展示會，還開成了一次塑造愿景、鞏固共識的發(fā)展展望會。其對教師專業(yè)發(fā)展的促進和對家園關系、學校與社區(qū)關系的融洽與融合的積極作用，毫無疑問也是可以確證和確信的。無論從哪個角度看，這都是一次“立體性層面”的家長會，當然屬于家長會提檔升級的3.0版。

從幼兒家長會的1.0版、2.0版，到真正走向3.0版，變化了的是時代，是家長會的立意、設計與形式、成效，不變的是學校與家長的共同責任，是始終基于人、立于心、見于行地對每一位幼兒最深切、最根本的愛。年輕的鳳凰家園幼兒園，以實際行動推動了家長會的變革，更實現了對幼兒成長和學校發(fā)展的目標！