整本書閱讀，是為了走進(jìn)名著

■田耳鳳

上課之前我給學(xué)生做了一個(gè)問卷，問他們期望田老師怎么講這一節(jié)課。孩子們說不希望是中考復(fù)習(xí)課，也不希望是中考習(xí)題課。那這節(jié)課應(yīng)該是什么樣子的呢？我靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生貼在教室瓷磚墻上的作品，當(dāng)成了我課堂上的主要素材。用孩子們的作品來組織課堂就成為我本次上課的主要特點(diǎn)。

課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》十篇文章內(nèi)容的了解，讓學(xué)生們自編形式多樣的考題，通過這些考題既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又基本了解了學(xué)生對(duì)十篇文章內(nèi)容掌握的大概情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生重新編排十篇文章的順序，目的是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大體分類。

第三個(gè)環(huán)節(jié)談作者魯迅對(duì)文中人和物的情感，抓住“愛”與“憎”兩個(gè)方面，同時(shí)截取一個(gè)主要人物阿長(zhǎng)作為典型代表。課上為大家展示連環(huán)畫并講解的學(xué)生叫車惠真，她是我們班的繪畫小能手，上周布置文化墻作業(yè)時(shí)她就上交了這一份連環(huán)畫，我看了以后驚喜萬分，立刻掃描，就成了我今天課堂的組成部分。我相信一個(gè)孩子能畫出文中的故事，能畫出人物的神態(tài)，并且以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來，她定是讀懂了。

第四個(gè)環(huán)節(jié)也是本節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)，即統(tǒng)編新教材中提出的“整本書閱讀”的教學(xué)要求。名著要“整本書閱讀”，“整”具有完整、整體的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的拓展思考。《朝花夕拾》是由十篇相對(duì)獨(dú)立的文章組成的，它不同于其他名著有明顯的敘事線索和故事情節(jié)。怎么把它們整合到一起呢？應(yīng)該說也是學(xué)生所填的表格，給了我一個(gè)啟示。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我出了一道題——在重讀《朝花夕拾》時(shí)你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？有一個(gè)學(xué)生把十篇文章里面魯迅所提到的書名做了一個(gè)羅列，他驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里面暗藏了一份書單，這份書單里面有對(duì)扼殺兒童天性的封建教育的批判。這樣一探究，《從百草園到三味書屋》《五猖會(huì)》《二十四孝圖》中的相關(guān)片段就接踵而來，采用這種“勾連整合”的方法就把這些文段串聯(lián)在一起了。用同樣的方法可以分析虛偽的孝道以及虛假的醫(yī)道等，這樣的“勾連整合”是不是就契合了“整本書閱讀”呢？還有待專家批評(píng)指正。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明白作者寫《朝花夕拾》的最終目的。《小引》中“紛亂的世界”和“閑靜的世界”恰恰是作者所處的現(xiàn)實(shí)世界和他理想的世界。作者寫《朝花夕拾》的目的應(yīng)該是多元的，與回憶相關(guān)，與現(xiàn)實(shí)相關(guān)，與作者的品格相關(guān)。本課旨在通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們明白隨著年齡、思想和境界的成長(zhǎng)，許多經(jīng)典的名著會(huì)常讀常新。許多時(shí)候我們做了一點(diǎn)點(diǎn)嘗試，只是為了與名著更接近一步而已。