整本書閱讀，是為了走進名著

■田耳鳳

上課之前我給學生做了一個問卷，問他們期望田老師怎么講這一節課。孩子們說不希望是中考復習課，也不希望是中考習題課。那這節課應該是什么樣子的呢？我靈機一動，把學生貼在教室瓷磚墻上的作品，當成了我課堂上的主要素材。用孩子們的作品來組織課堂就成為我本次上課的主要特點。

課堂的第一個環節，考查學生對《朝花夕拾》十篇文章內容的了解，讓學生們自編形式多樣的考題，通過這些考題既激發了學生的學習興趣，又基本了解了學生對十篇文章內容掌握的大概情況。

第二個環節是讓學生重新編排十篇文章的順序，目的是讓學生對文章內容進行大體分類。

第三個環節談作者魯迅對文中人和物的情感，抓住“愛”與“憎”兩個方面，同時截取一個主要人物阿長作為典型代表。課上為大家展示連環畫并講解的學生叫車惠真，她是我們班的繪畫小能手，上周布置文化墻作業時她就上交了這一份連環畫，我看了以后驚喜萬分，立刻掃描，就成了我今天課堂的組成部分。我相信一個孩子能畫出文中的故事，能畫出人物的神態，并且以連環畫的形式展現出來，她定是讀懂了。

第四個環節也是本節課最主要的環節，即統編新教材中提出的“整本書閱讀”的教學要求。名著要“整本書閱讀”，“整”具有完整、整體的意思，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的拓展思考。《朝花夕拾》是由十篇相對獨立的文章組成的，它不同于其他名著有明顯的敘事線索和故事情節。怎么把它們整合到一起呢？應該說也是學生所填的表格，給了我一個啟示。在布置預習作業時，我出了一道題——在重讀《朝花夕拾》時你有沒有新的發現？有一個學生把十篇文章里面魯迅所提到的書名做了一個羅列，他驚喜地發現，這里面暗藏了一份書單，這份書單里面有對扼殺兒童天性的封建教育的批判。這樣一探究，《從百草園到三味書屋》《五猖會》《二十四孝圖》中的相關片段就接踵而來，采用這種“勾連整合”的方法就把這些文段串聯在一起了。用同樣的方法可以分析虛偽的孝道以及虛假的醫道等，這樣的“勾連整合”是不是就契合了“整本書閱讀”呢？還有待專家批評指正。

第五個環節，我結合時代背景，讓學生明白作者寫《朝花夕拾》的最終目的。《小引》中“紛亂的世界”和“閑靜的世界”恰恰是作者所處的現實世界和他理想的世界。作者寫《朝花夕拾》的目的應該是多元的，與回憶相關，與現實相關，與作者的品格相關。本課旨在通過這一環節，讓學生們明白隨著年齡、思想和境界的成長，許多經典的名著會常讀常新。許多時候我們做了一點點嘗試，只是為了與名著更接近一步而已。