聚焦核心素養，優化英語課堂設計

江蘇張家港市暨陽實驗小學 印小花

英語學科的核心素養，主要包括語言技能、思維品質、文化品格及學習能力這四大方面，它將能力與素養的發展合二為一，將“以學生為中心”“立德樹人”提升到更高的教學位置。也就是說，在小學英語教學中，我們不僅要研究教材、研究學生、研究教法，更要始終立足于“課堂”這一教學主陣地，聚焦英語學科核心素養，從課堂全局出發，積極優化課堂教學設計，為課堂 “保鮮”“增色”“提亮”，讓我們的課堂始終與社會發展需求相一致，與教學改革方向相一致，與學生的個性化成長及終身發展相一致。那么，在設計教學中，我們要如何開展課堂教學呢？僅僅憑借一本教材？一紙教案？一個課件嗎？我想，在上課之前，我們有必要從“如何教”“怎么學”這兩個最樸素的教學問題出發，就如何精心預設課堂，做一番深入的思考。在實踐過程中，我從開展深度學習、情境教學、層次教學這三個角度出發，就如何優化課堂教學改革，落實學科核心素養，進行了此番思考。

一、開展深度學習，提高學生的思維能力

深度學習，即以原有知識為基礎，以學習者主動參與為前提，在教學中重視知識結構的自主構建以及認知策略的主動形成過程。它強調學生主動地“學”，更要求教師在常規教學中，要重視引讀，適當放手，不斷挖掘學生們的思維潛能，讓學生們在主動發現、探索與嘗試的過程中，深入文本，理解文本，提高自己的語言理解及感知能力。在教學中，我們要能夠引導學生從知到會、從智到慧。在教學相長，在有深有淺的教學中，讓教學走向關聯、整合、發展。在課堂設計的過程中，我們要始終堅持以學生的發展為出發點，在深度學習中，培養學生們的學習策略，發展學生們的思維能力，讓學生們跟著教師一起探索，而不是做教師的影子，默默地跟在教師的身后。

在教學譯林版英語五年級上冊Unit7 Atweekends Story time時，在學習完Su Hai and Su Yang的周末生活之后，我引導學生們以小組合作閱讀的方式，用同樣的學習策略探究Mike and Helen的周末生活。在這個探究活動中，我設計了一個微課視頻，以微課的方式為學生們提出了具體的指導意見，以此挖掘學生們的思維潛能，引導學生們開展深度閱讀的學習活動。

T：We know Su Hai and Su Yang’s weekends.What about Mike’s and Helen’s?

What do Mike do at week ends?

Let’s read and underline the key phrases.Please remember first you should read the dialogues,second underline the phrases.

If you meet new words,what can you do?

1.You can guess from the context or pictures（聯系前后文或圖片）.

2.You can think what you have learned and guess.

3.You can ask your classmates or teachers and so on.

4.If you find the key phrases,please take out the paper and finish the form,and then talk with your classmates.

隨后，引導學生們將Mike的主要周末活動制作成思維導圖，從“Chats with grandparents on the Internet；Plays football with Liu Tao；Flies a kite with his family in the park；Has a picnic with his family”這幾個角度，將Mike的活動主線繪制出來，幫助學生們更有效地讀取文本信息。

二、開展情境教學，關注文本的有效解讀

情境與語言是密不可分的，情境就像是廣闊的大海，語言則像徜徉在其中的小魚，所謂天高任鳥飛，海闊憑魚躍，只有當我們把語言這條小魚放回生活這片大海，才能釋放語言教學的活力，讓學生們充分感受到語言的生命力、創造力以及美感。在課堂設計中，我們一定要堅持情境教學的原則，把文本的解讀放在鮮活的語境中，以感知、思考、角色體驗、語境延伸等形式，幫助學生們有效理解文本，關注學生們的情感變化及體驗，關注學生們的思維過程。

如在教學譯林版英語四年級上冊Unit 7 On the farm時，為了讓學生們認識更多的動物，學習更多有關動物的英語表達方式，我為學生們帶來了簡單而有趣的繪本故事——Whose baby am I?這個繪本故事很簡單，句式反復，非常好理解，在這個故事中，我還以童謠的形式，將故事內容設計成充滿韻律的chant，在輕松、趣味的chant過程中，帶領大家一起認識owl，elephant，koala，giraffe,seal,panda,zebra,penguin,polarbear等。

隨后，引導學生們結合自己的生活經驗，以及自己認識的其他動物，創編一個趣味chant，讓這個繪本故事越說越豐富，越說越飽滿。

Whose baby is this?

Oh,_________!Oh,_________!

Whose___________________________?

__________bear’s__________.

_________with it_________the_________

三、開展層次教學，推動課堂的漸進發展

尺有所短，寸有所長，每個學生都是獨一無二的，他們有著各自的優點，也有著各自的短板，有自己特別的性格，也有特殊的愛好。良莠不齊，是我們班級教學面臨的困難，同時也是班級五彩斑斕、個性綻放的關鍵所在。正因為如此，在課堂教學設計中，我們更要正視學生們的這種差異性，開展有差別的、有針對性的層次教學，讓課堂看起來更有層次感，把每個類別學生的發展需求，都考慮在內，并細致地安排，真正讓每個學生都能在我們的課堂中，找到歸屬感，找到成功學習的喜悅感。那么，在課堂設計中，我們一定要從整體出發，以巧妙的、有層次性的問題、有層次性的課堂活動，如先從簡單的游戲、視頻觀看，過渡到問題語境，再到實踐性的學習任務，主線層層推進，主線中的每個環節，又有所分層，以此推動課堂教學的循序發展，促進學生學習能力、思維能力、理解與溝通能力的有效提高。

在教學譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，我在教學中設計了一個“Being a guide”的探究任務活動。在這個活動中，我以微課的形式，對這個任務進行了分層設計，第一個任務形式比較簡單，適合大部分學生，學生們只要模仿我們的文本故事，借助對話模板，設計一個Dialogue。第二個任務形式則面向英語學習水平較高的學生，要求他們具備綜合性整合知識與創造性輸出的學習能力，在這個活動中，學生需要通過知識的收集、精細加工、個性化處理等形式，以Presentation的形式展示自己的探究成果。

T：It is Tuesday.Tim comes to your school.He is very curious(好奇的)about your school.Would you like to be his guide？(你想要當他的向導嗎？)

（1）你可以向Tim這樣介紹：

Model 1：Dialogue（對話）

Tim:Do you have_________？

Guide:Yes,I do./No,Idon’t.

Tim:Can you see_________？

Guide:Yes,I can./No,I can’t.

Tim:What can you see in it？

Guide:I can see_________.

Tim:What can you do？

Guide:I can _________.

（2）如果你是向導，你也可以向Tim這樣介紹：

Model 2:Passage（短文）

Hello,Tim.Come and have a look.You can see _________.Can you see_________?What can we do here?We can__________________.We can’t_______________...

在第二層次的活動任務中，也就是Presentation的活動中，我引導學生們動手繪制一個學校的地圖，即“A map of your school”，以地圖建構起我們表達的思維地圖，幫助學生們建立文本的整體意識。

總之，教學設計既是一個細處打磨的過程，也是一個宏觀調控的過程，我們要有“森林”意識，也要有“樹木”觀念。在英語學科核心素養的指導下，我們要深化課堂教學的改革，做到少教、精講、有意義地放手，給學生們更多成長的空間，不論是思考還是表達，讓課堂有深有淺、有動有靜，多層次、多元化、多角度，有效提高課堂教學質量，提高學生們自主學、自主思、自主做的學習能力與語言素養。那么，在這個過程中，作為組織者、設計者與主導者的教師，首先就應該提高自己的教學技能與專業素養，以自身的教學魅力及教學智慧，為學生們帶來新的英語學習體驗。