小組合作學習中存有的“病癥”及“診療”

江蘇省鹽城市建湖縣育紅實驗小學教育集團城中校區 查春游

隨著教育教學改革的深入，小組合作學習方式越來越得到廣大教師的重視和使用，而且使用的頻率逐漸提高。筆者從平時的一些小學數學教學實例中發現，部分教師沒有能夠正確地理解和使用“小組合作”這種學習方式，導致學生合作學習的質量不高，學生數學素養得不到充分的發展?，F在筆者就當前小學數學 “小組合作學習”開展過程中存有的“病癥”以及“診療”談一談自己的思考。

一、存有的“病癥”

1.在小學數學開展小組合作學習的過程中，少數學生嚴重缺乏參與合作學習的意識，甚至借助討論的氛圍掩蓋自己的偷懶；在表述數學思考過程中也是“鸚鵡學舌”，缺乏自己的個性思考，小組合作學習成為優等生的獨角戲，從而造成了優秀的更加優秀，落后的更加落后，小組合作流于形式。

2.學生合作討論的數學問題出現極端，不是偏難就是偏易。這樣的小組合作會讓學生感到束手無策，依舊造成了少數優等生占主角的形態，大部分組員當觀眾。筆者發現，一些教師為了追求所謂的整體質量，有意識地把學生研究討論的時間延長，導致無法完成教學任務。

3.分組缺乏科學性，沒有充分考慮組員間的搭配，導致小組內部成員間的學習步調差距大。比如有的小組很快就得出了討論結果，而有的小組始終難以達成共識，導致部分學生處于“閑置”狀態，造成了課堂紀律渙散等等。有些班級學生過多，小組人數也不少，再加上有些學生責任不清楚，結果他們不能很好地開展有效的數學學習。

二、“診療”的策略

1.優化學生之間的組合，提升學生數學學習主體的責任感

合作學習的動機和學生個體的責任是小組合作學習收到良好效果的關鍵。小組成員之間實現積極有效的互動，各自明確責任并承擔起來是實施小組合作學習的保證，這就依賴于我們教師對班級學生進行合理、科學的分組。為此，在組建班級學習數學的小組時，我們應該根據學生現有的數學基礎、愛好、數學思維特點和能力來進行搭配，堅持 “組內異質、組間同質”的搭配原則，人數以4～6 人最佳，有利于培養學生的合作意識和能力，有利于學生形成良好的數學學習習慣。

2.精心設計，激發學生學習數學的興趣點和動因

數學課程標準中突出強調：在教學中要倡導動手實踐、自主探索、合作交流。但小組合作學習方式不是萬能的，它依舊需要教師做好充分的教學準備，結合具體的學情，針對教學的內容和重難點等來設計出能激發學生數學學習參與的動機，能充分發揮合作學習功能的實踐活動、思考題或者討論題。就這些問題而言，絕不能是學生看一眼就說出結果的那種，也不能是學生合作了還解決不了的，而應該是讓學生通過合作，實現“跳一跳摘到桃子”且具有一定價值的數學問題。如筆者曾經聽過一節有關“認鐘表”的課，執教老師課始直接讓學生自己欣賞鐘面，以此喚起學生的認知，接著組織學生小組合作“畫”鐘面。學生在欣賞中引發了思考：怎么畫鐘面？應該畫些什么？如此一來，他們自然就促進自己去清楚地認識時針、分針和秒針。在此教學流程當中，該老師用心設計了一個對話情境，十分逼真——時針大哥說：我老大，長得短而粗，走得慢，我是時針。分針二哥說：我比大哥時針長一點點，走得也快一些，我是分針。秒針小弟說：我跑得最快，我的身材細又長，我是秒針。這種富有趣味的對話進一步提升了學生對鐘面的認識，這樣的教學過程對學生來說既有吸引力，也具有挑戰性，符合他們的認知規律“從具體到抽象再到具體”。

3.開展數學討論與激勵性數學評價，增強學生的主體參與數學學習意識

新課標倡導的數學教學關系是互教互學，課堂教學評價正是實現師生互動、生生互動的過程。討論問題是合作學習數學中最常用的策略，它是教學對話的一種形式，是以小組為單位，讓學生在小組內就某個議題開展數學討論，它也是數學課堂對話教學中最自由、最寬松且學生參與率最高的一種互動方式。學生在小組討論中暢所欲言，相互幫助與啟發，積極互動與交流，同時獲得新知，發展數學思維，提升數學能力。所以，我們一定要精心設計可供學生討論的內容，組織有效的討論活動過程，真正發揮討論的數學價值。如筆者曾聽過一個老師執教的“統計”，過程是這樣的：執教老師讓學生在自己所在的學習小組內容開展數學調查——最喜歡吃的水果，課前利用談話得出了學生最喜歡吃的水果有橘子、蘋果、梨、香蕉、桃子這5 類。在活動前，讓他們知曉：（1）必須嚴守活動紀律；（2）需要開動腦筋，想出好的方法，不要“更瘋”；（3）小組合作學習時必須共同努力，齊心協力。接著，要求每組安排一名同學提問并統計，其他同學根據自己的情況舉手，結果2 分鐘內就完成了學習任務。通過如此合作，學生感知并體驗到了問題解決的策略、團隊精神和改進數學學習習慣的重要性，這也是學生數學素養的有效培養。所以，我們必須充分發揮教師的評價導向和激勵作用，把握學生的心理特征，促進師生情感的提升，交流彼此對數學知識的理解，實現齊頭并進的目標。

另外，筆者認為為了提升合作學習的質量，我們要注重各種激勵性的評價。這種評價不僅是指對與錯，更重要的是教師對學生的精神鼓勵。為此，我們在教學中必須傾注教學真情，將自己的愛心、微笑和鼓勵傳遞給每個學生，以此激發他們的數學學習熱情，拉近師生之間的距離，讓學生感受到數學學習的幸福與快樂。通過這種激勵性的評價來鼓勵學生在小組內敢問數學、敢說數學，允許他們在小組內發出不同的“聲音”，提出不同的觀點，給他們在合作中做錯、說錯、糾錯的機會。同時，教師給學生個體、小組適當的評價，促進他們進一步發展數學素養。

總之，開展小組合作數學學習是促進學生數學素養有效發展的重要的教學方式，它能很好地彌補學生之間的差異，促進學生競爭意識、合作意識與精神的健康發展。但是，我們在具體教學中必須理性使用、科學使用，堅決克服“為了合作而合作”的現象，讓我們的數學真正煥發出應有的魅力。