語用訓練，在課堂深處“爛漫”

江蘇宜興市實驗小學 周 霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這一表述強調了語文課程的學習應著重于“語言文字的運用”。這就要求教者要關注教材中的語言文字，挖掘并找準“語用”教學點，喚醒學生對語言文字的熱情和激情，使其逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能。

小學是語言學習的基礎階段，那如何依托“教材這個例子”（葉圣陶語），讓學生更好地進行言語活動的實踐，從而使其語文素養得到應有的發展呢？

課標中對不同年段學生的語言學習提出了不同要求，同一篇課文，同一個語言訓練點，不同年級的教學定位也不同。找準符合學生年段特點的語文知識、經驗的起點研制語言文字訓練點，舉要刪蕪，才能更有效地進行語用的訓練。

一、著眼“特殊標點”學習語用

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，它幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對三四年級學生的標點符號的掌握提出這樣的要求：“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。根據表達的需要，使用冒號、引號等標點符號。”配套的三四年級教材也多處出現對話式片段，讓學生在不斷接觸中熟悉冒號、引號等。但要正確地使用這幾種標點，還需要學生特別地關注和反復地練習運用。因此，結合教材，因勢利導，設計相關的標點符號的語用練習必不可少。

蘇教版語文第八冊教材《我不是最弱小的》一文中的對話描寫頗具語用價值，教師要引導學生關注對話，品析對話。進而創設言語情境實踐對話，教者設計了這樣一個環節：

1.讀一讀這段對話的提示語，說說你的發現。

（揭示：提示語的位置會發生變化，緊跟其后的標點也會變化）

師補充小結：用好提示語也是一門小學問啊！以后的作文中要多加留意哦。

2.從媽媽的話語中，年幼的薩沙受到了啟迪，他輕輕地把雨衣蓋在了薔薇花上，這是多么感人的一幕啊！那些被他保護的薔薇花們，如果也有思想，也有感情，此時也許還會在雨衣下竊竊私語呢！

讓我們展開想象的翅膀，寫一組（或一段）薔薇花們的對話，注意恰當地使用提示語。

[交流評議]在這個教學案例中，教師讓學生在文本語境中進行語言運用的訓練，這是一種指向于“言語運用”的訓練。這樣的訓練不僅沒有破壞課文的情境，而且還加深了學生對文本內容的理解，促進了對文本主旨的感受和體驗，真正做到了在理解中運用，在運用中理解。

二、關注“經典修辭”學習語用

在小學階段，比喻、擬人、夸張等修辭手法，是經常出現在文本中的表達方式，在其潤色下，原本普通的語言文字變得更加生動和鮮明。學生對這樣的語言都很感興趣，這些經典的修辭也更能激發學生表達的欲望。

蘇教版語文第六冊教材《石榴》中描寫石榴花的美，石榴果的豐收時，多處運用了擬人手法，為了讓學生在感知石榴美的同時，體會作者寫法的精彩，教者進行了這樣的設計：

1.指名讀描寫石榴外皮的句子。

2.比較句子：

第一組：

熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。（選自課文《石榴》）

熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

（1）老師這里也有一句寫石榴熟透的句子，仔細看看文中的句子和老師的句子有什么不一樣的地方？

（2）你更喜歡哪一句？為什么呢？（這些都是誰的動作啊？這里作者把石榴當作人來寫，將成熟后的石榴寫得有趣，惹人喜愛）

（3）指導朗讀：你看作者一連用了三個“笑”，很好地寫出了自己對石榴的喜愛，遣詞造句多準確啊！誰來讀一讀。

第二組：

這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（選自課文《石榴》）

這些石榴從綠黃色的葉子中長了出來。

（1）第二組呢？有什么不同？（這里也把石榴當成人來寫了，讓石榴有了人的心情，還能張望著報告喜訊，語言多美呀）

（2）我們也學著作者的寫法想象一下：石榴娃娃急切向人們報告喜訊，它們會說些什么呢？

（3）練一練：作者在寫石榴果時，運用擬人的修辭手法把石榴當成人來寫，使得石榴果無比可愛，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。自然界中有很多事物我們都可以把它當成人來寫，讓它哭、讓它笑、讓它跳舞、讓它唱歌……下面，我們也來學學這種方法，來改寫幾個句子吧！

①太陽出來了。

②蝴蝶在花叢中飛。

③小鳥在枝頭叫。

[交流評議]在句子的比較中，學生充分地感受到擬人的妙處，石榴成熟的樣子在作者筆下顯得生動活潑，從而激發了他們創作的欲望，因此提供“練一練”的舞臺，使他們也有機會用一用擬人修辭手法。學生們的熱烈反應和奇思妙句都在告訴教師：合適的情境、有效的方式、語言的實踐訓練能收到事半功倍的效果。

三、聚焦“典型段落”學習語用

有些課文在謀篇布局、段落安排、構段方式上有鮮明的特點，體現了作者的匠心獨運，教學時抓住契機，引導學生學習運用，可以使課堂生成別樣的精彩。課文《廣玉蘭》一文在描寫廣玉蘭花開時的各種形態時，采用了“總—分—總”的構段方式及打比方的寫法，使得整段文字表述清晰又不失靈動。這樣一個典型段落的語用訓練范例，值得揣摩和模仿。在引導學生品讀感悟語言的妙處后，教者設計以“公園的噴泉”為語用訓練對象，指導學生邊觀察邊想象，寫一寫噴泉的各種姿態。學有樣本，練有范例，學生筆下的噴泉也獨具魅力：“噴泉變幻莫測、形態萬千。有的突然直沖云霄，像一根通天柱閃著銀光；有的像哪吒腳下的風火輪，輕盈向前滾去；有的左右搖擺，在空中畫出柔美的曲線；還有的在半空散開，真像一朵朵盛開的白蓮花。無論哪一種形狀，都吸引了我。”

教師有意識地引導學生關注語言形式，在練說仿寫中調動語言積累，展開思維活動，進行語言實踐，這是語言吸納運用，這是情感領會傾吐。學生說得自由自在，練得興趣盎然，把這些噴泉寫得非常生動。通過這樣的練習，學生既“得意”又“得言”，“總—分—總”式的段落表達形式已經在學生的心中生了根，習作難關不攻自破。

四、留心“特殊文體”學習語用

翻閱我們的語文教材，有一類文體的教學地位不容小覷——科普說明文。科普說明文有別于說明文的最大區別就是語言生動形象，精妙的詞語和打比方手法的運用，使這類說明文更易于理解，適合小學生閱讀。所以，它更是學生進行語言實踐的有效載體。

課文《地球的兩頂“白帽子”》一文中，為了說明兩頂“白帽子”的共同點是“冷”，圍繞中心句“它們最大的共同點是冷”，作者舉了一個生動的“熱水結成冰”的例子。教者在設計教學時，先讓學生通過多元朗讀、想象畫面，感受“熱水瞬間結成冰”的不可思議和“摔在地上噼里啪啦地響，像放鞭炮一樣”的神奇有趣，進而明白作者是怎樣把“白帽子”的“冷”這一特點寫具體寫生動的。在此基礎上，教者引導學生結合生活實際，也來學習圍繞中心句寫具體寫生動：

“這里的冬天真冷啊！”再將學生筆下的冬天的冷和課文中“白帽子”的冷比較，發現簡直是“小巫見大巫”，讓學生更進一步感受到了作者所選取的例子的別具匠心。

[交流評議]在這個環節中，教者鼓勵學生試著仿照作者打比方的寫法將語言寫生動，將課文的語言內化為自己的語言。這樣的語言實踐源于文本又超越文本，既有效提高了學生運用語言文字的能力，又將課堂教學和課外拓展有效融合。

每個文本都會隱藏著獨特的語言表達秘妙之處，教師應當沉下心來走進教材，在吃透教材和吃透學情的基礎上選擇獨特的“語用”價值內容，設計有效的教學方法策略，在語言遷移的練習中，幫助學生從“消極語言”走向“積極語言”，逐步提高學生的語言表達能力。

要讓“語用”這朵鮮花在課堂綻放得爛漫多姿，唯有教者守得初心，著力于加強學生對語言文字的運用訓練，呵護學生對語言文字的興趣熱情，方能使學生熟練駕馭祖國的語言文字，真正體現語文課程的工具性。?