觀察·支持學生學習的教學策略研究

江蘇無錫市柏莊實驗小學 卜 驥 周玲棣

一、探尋：“診斷·支持”對學生學習的教學策略的意義和價值

“學生學習”是柏莊實小的一張課堂教學特色名片。通過多年的課堂教學研究，打造了適合校情和學情的課堂教學模式。在新的課堂教學研究中，學校立足“學生學習”進行深度研究，并通過“外在”的診斷策略，促進這一課型能夠在提高教學效能、學生學力等方面發揮積極的催化作用。

（一）秉持“實用意義”本位，指向“學生學習”的掃描

“學生學習”指向基于學生學習本位，創設在學生快樂心境下的積極學習探索過程。在有效實施“學生學習”教學過程中，通過教師創設與所學內容相關的情境，催化學生積極樂學的動力，并在這個過程中以積極的思維狀態、主動的互助合作意愿、深入的問題探究欲望、努力探索新知的吸引力完成預設的教學任務，達成預期教學目標。

（二）秉持“效能意義”需求，指向“教學策略”的激活

課堂診斷作為有效的課堂教學檢測、調研、優化、培訓的手段，能夠讓教師在比較短的時間內獲得真實的課堂信息數據，在診斷小組的指導和交流過程中發現“學生學習”的問題，并商議改進、優化的方法。有主題、有記錄、有數據、有會診、有交流、有跟進、有存檔，這是新時期課堂診斷的基本特點，這樣的教研形式是有生命力、有實施價值的活動形式。

（三）秉持“發展意義”目標，完善“教學體系”的建構

學校將“課堂診斷”引進“學生學習”教學研究范疇，更好實現學校“江蘇省教育科學規劃十三五立項課題——觀察·支持學生學習的教學策略研究”目標，更是為了學生、教師、學校更好的發展，把它提升為“品牌建設”的高度來統籌部署、按計劃研究，以確保課堂診斷在下一個課堂教學研究中能夠“發現問題”“探討問題”“尋找對策”，從而完善建構“學生學習”教學體系。

二、調查：關于學生學習的教學的困境和憂慮

支持學生學習的教學策略必須依據學生特點，采取合適的教學方式，激發學生學習潛能，放大學生學習動能，點燃學生創新欲望。在學校針對學生學習的教學狀況進行調查時發現，教師們針對學生學習的教學還存在很多問題，必須進行必要的糾正，以確保學生學習的落實和優化。

（一）學生學習情境虛化

虛化體現在過度追求“熱鬧”，而忽視了學生學習的本質，讓學生學習成了教學的配角。學境是為學生學習的不斷推進，為激活學生思維與提升學生學習探究能力而設。否則，長此以往學生學習的能力會被降低。

（二）學生學習特性誤解

教師成人心態左右自己的教法，程序化的設計不能適時應變性修正，以及教師習慣教學行為“羈絆”著教學行為的更新和優化。學生學習特性就是“強烈的自主探究欲”，一味地講授而忽視學生的自探權，讓學習行為變成了教師的表演場。

（三）學生學習定位偏差

教學主場，教師主宰學習已成為部分教師的偏見。課堂的定位必須是著眼學情，立足學力，以知識主線為串聯，以學生思維為主線，讓學習過程變成學生成長的動態思維場、學習動力的生成場。

（四）學生學習研究乏力

教學方式必須根植于學生學習的背景，教師要多研究學生學習的策略，研究學生學習的方式，研究學生學習的評價，等等。然而，有的教師對此“置若罔聞”，乏力的研究、自我固封的做法，讓學生學習的教學方式研究變成了口頭的研究。

（五）學生學習評價低效

好的評價對于學生來講，猶如“糖”一樣的甜。針對學情及學生個性，尤其是差異性的學習表現，教師必須應對性采取合適的評價方式，方能讓每個學生學得快樂、學得深入。親其師信其道，可不是虛言。

總之，關于學生學習的教學必須有策略支撐，教師要根據學生學習的基本特點，探尋合適的教學策略，并以“診斷”為抓手，以“支持”策略為手段，讓課堂教學來一次革新。

三、行動：探尋“診斷·支持”對學生學習的教學策略

“課堂是屬于學生的”，通過“課堂診斷”，促進教師的課堂教學能夠寓教于樂、寓教于情、寓教于趣、寓教于意。著力打造“學生學習樂園”，讓所有學生的學習情趣、學習動力、學習發現、學習享受獲得進一步提升。

（一）借助“課堂診斷”，深刻理解“學生學習”的教學真諦

1．課堂屬于學生

一個屬于學生的課堂,應該充滿學生的智慧和靈性，并且散發著孩子鮮活、純真的生命本色。教師不要害怕學生失誤，擔心課堂教學秩序、對學情的分析還不到位。我們的教學要順著學生的智慧和靈性去設計，讓學生通過教師的引導和自己的不斷努力，能夠綻放思維之花，學習素養得以真正提升。

2．問題屬于學生

深刻理解“學生學習”理念，就是讓“問題”真正屬于學生，讓學生在學習過程中找到“自己”，找到學習的感覺，體驗學習的真正樂趣。我們教師要想打造學生學習的最佳思維谷、快樂學習場，建議做到：其一，教師要心中有學生；其二，教學要放手學生；其三，教師要信任學生；其四，教師要鼓勵學生。只有這樣，教師才能讓學生有生疑之愿、有質疑之意、有釋疑之能。

3．發現屬于學生

我們的課堂不能僅僅是學生接受學習的地方，而應該是學生探究、發現的過程。教師要真正做到“設計適合學生發現的學習流程”，就應該做到：一是創設發現之境；二是激活學生發現之情；三是放大發現效能。為每一個學生的學習而設計的課堂應當遵循學生的天性，為學生設計多樣的自主學習方式，激活其強烈的好奇心和探究欲望。

（二）借助“課堂診斷”，深度支持“學生學習”的教學革新

1．為“學生學習”設計教學

由于有了前期的課堂診斷，教師在進行學生學習的教學設計時就必須進行適合班情與學情的修改和完善。因此，為每一個學生的學習而設計的課堂應該在設計前充分了解學情，認真分析，在此基礎上尊重學生學習需求，設計的學習流程要給每一個學生更多的選擇、更多展示自我的機會和更多的思維自由,從而呵護學生的好奇心,歸還學生的話語權，喚醒其生命成長。

2．為“學生學習”組織教學

前期診斷中會發現一些優點和不足的地方，教師必須應對性地進行改進。如我們對吳老師執教的一節公開課進行了課堂診斷（概述）：一是課堂上讓發“聲”，鼓勵學生積極表達自己的觀點，大膽質疑；二是允許學生“出錯”，暴露問題進行自我剖析，找出問題根由，但教師講解過于細膩，給學生的自探時空有點少。吳老師針對不足采取了“否定+再設計+再實施”的過程進行了二度優化，效果很好。

3．為“學生學習”運用手段

診斷中發現，部分教師離開多媒體好像不會上課了。教學媒體及教學手段的運用，是為了促進學生的學習，不是裝飾，更不是一種擺設。教師應基于教學需求、學情而擇用，為優化教學合理使用。教學手段不能替代教師的傳授，更不能替代學生動手操作性學習，它只是一種輔助。學生能操作的絕不讓多媒體來“替代”，能讓學生觀察發現的也絕不讓多媒體去“包圓”。

4．為“學生學習”善于評價

有時在診斷中會發現有的教師吝惜自己的評價，其實“學生學習”評價就是要教師心中有每一個學生，針對每一個學生的學習結果進行觀察分析，幫助學生樹立積極反思的習慣的一種支持策略，它能使學生積極矯正自己學習不足之處；教師也能在具體教學操作過程中不斷矯正自己的教學組織形式和教學方式，給予學生支持和幫助；教師還能在現場觀察的基礎上進行價值判斷，及時生成現場反饋，并給予針對性指導。

總之，課堂診斷：指向支持“學生學習”的教學研究，需要植根于學生本位的教學理念，要從學生視角出發,基于“學生實情”進行教材研究、貼近學生學習最近發展區設計教法。只有這樣，才能逐步從關注“教”轉化為關注“學生學習”,從關注學習結果轉化為關注學習過程與學習發現，最終實現課堂教學的育人目標,促進學生學習素養的發展。?