隨文練筆 讀寫結合

江蘇江陰市周莊實驗小學 趙 燕

隨文練筆是在閱讀教學中，據閱讀內容或文本語言而生發的寫作訓練。它融讀寫為一體，以讀導寫，以寫促讀，是閱讀與寫作相融共生的手段。然而，實踐中我們往往會存在這樣的困惑：同樣是隨文練筆，為什么有的效果好，學生情感溢于筆尖？有的卻大打折扣？筆者認為，一些教師在語文教學過程中對隨文練筆內涵、意義存在曲解或不切實際地設計一些明顯存在著種種問題的小練筆，使得隨文練筆“看起來很美”，效果卻不盡如人意。筆者試著分析誤區，提出對策。

一、誤區探因

（一）目標不明，少方法

語文教學的根本要求是讓學生掌握并運用語言，隨文練筆是有效提高學生語文能力的手段。一些教師雖然意識到這點，但是方法措施不當，為練而練，漫無目的，未“授之以漁”。

[案例1]《水上飛機》一課教學臨近尾聲，教師追問：“你們還想發明什么水上飛機？請寫一寫。”預想狀態下，學生會筆走如飛，可現實是學生作文遠離文本，所寫內容天馬行空，不知所云。

[案例2]《東方之珠》一課，某教師設計了練筆，但課堂效果不理想。本課練筆設計如下：請仿照課文總分構段順序，圍繞總起句，描寫一處景或一個物（選擇感興趣的一題練習）：（1）秋天的校園真美?。。?）我的書包真漂亮。

[解析]案例1中教師的本意是讓學生體會“科普敘述”，并展開想象練習寫作。然而，這是天馬行空的幻想，是源于科普基點的想象，還是拋開文本的習作練習？教者不明其意，學生不明其法，所寫內容言不由衷。筆者認為：教師把握失準、目的不明、方法不實，導致了學生的語言能力沒有得到充分訓練。這樣的練筆脫離了對文本的理解，缺少了明確的寫作目標，缺失了明晰的寫法指導，練筆內容是空洞的，是無效的。

[解析]案例2中課文總分構段是典型寫法?？吹贸?，教者的設計意圖是努力基于文本語言特色，讓學生做到學有所得。但筆者認為這一練筆設計貪大求多，寫作指導有名無實，有貼標簽之嫌，導致教師無從指導，學生無從下筆。考慮三年級學生特點，課堂仿寫建議統一指導一個練習：秋天的校園真美。指導學生想想分寫部分可以圍繞哪些景物展開，這些景物有哪些特點。再想想能否模仿《東方之珠》用上一些比喻句。

（二）脫離實際，內容空

生動的寫作源于生活，有些教師在對文本缺乏全面思考、深刻領會的情況下，設計隨文練筆，以為為學生創設了“練筆”的機會，就可高枕無憂。實則，隨筆設計脫離實際、內容空洞，形成了離題萬里的“假練筆”，千篇一律的“偽練筆”，缺失引領的“淺練筆”。

[案例3]《九色鹿》一課結尾，設計隨筆：假如你是皇帝、大臣、百姓中的一位，你會說些什么？

因為缺體驗，少真情，學生所寫當然只能是干巴巴的陳詞濫調。這樣的練筆如公式代入，如口號宣傳，對文本內容理解、對表達能力提升有害無益。

（三）放任自流，缺評價

“沒有交流，就沒有思維的火花?！焙芏嚯S筆練習沒有作中評價，沒有寫后修改，沒有提升指導。偶有指導，也是“蜻蜓點水”匆匆過場；偶有評價，也未能針對目標有的放矢。

[案例4]《愛之鏈》教師出示：以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。結果很多學生只有只言片語：“妻子興奮地說一切都會好起來的！”“妻子開心地告訴他餐館里發生的事。”教師巡視完直嘆：學生怎么沒話可說呢？

這個案例中，正是教師對評價不重視、不落實，才使隨文練筆處于“有寫無評、有寫無引、有寫無效”的尷尬境地。其實，可以在學生練筆困頓之處評一評：環境描寫是否恰當，夫妻倆的對話細節是否合適，讓學生在評點中有豁然開朗之感。

二、策略探尋

隨文練筆對理解課文內容，對提升寫作能力作用極大。教師理應重視隨文練筆，科學設計練筆內容，合理運用這一手段，努力提升學生言語表達能力。為此，提出如下策略：

（一）仿寫式練筆，有方法可依

兒童的模仿能力很強，仿寫是閱讀到寫作的橋梁。蘇教版課文從句式表達、段落構成、布局謀篇、過渡照應、抒情聯想、環境烘托等多方面都可以作為學生仿寫訓練的范例。我們應指導學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識通過模仿運用到作文實踐中，讓學生在實踐中學以致用，在模仿中智慧生成。

1．仿句式

句子是文章最基本的構成單位，尤其是有修辭手法的句子特別值得學生模仿借鑒。在教學《我和祖父的園子》一課時，筆者發現課文第十三小節寫作上很有特色：平白質樸的語言，排比反復的手法，借物抒情。于是，設計了仿寫：①我在祖父的園子里是自由快樂的。我一會兒_____，一會兒______，一會兒_______。天空藍悠悠，我心樂悠悠……②我的童年在祖父園子里實在是太自由了，想__就__，想__就_，想__就__。這樣的日子，無憂無慮，自由自在。

典型句式的仿寫，讓學生內化積累了經典語句，并活學活用，創生出鮮活靈動的獨特語言，提升了表達能力。

2．仿段落

文本中的精彩語段，要反復品味玩賞，還要巧抓“練點”，遷移仿寫。《黃山奇松》課文第二小節教學，筆者先讓學生快速瀏覽課文，發現段落特點：先概括后具體。接著，重點引領學生感受其奇，從中領悟寫法特點：觀察加聯想。課堂留下20分鐘，讓學生運用本堂課學到的寫作方法——先概括后具體的方法和觀察加聯想的方法，細致描寫不同類型的菊花。

在引導學生理解內容的同時，有意識地讓其咀嚼文本言語形式，引導學生找出規律，化用典型段落的構段方式和表達方法，能使“理解內容”與“領悟表達”和諧相生。

3．仿篇章

篇章仿寫猶如書法臨摹，教師要利用文章框架，引導學生以文本為例生發寫作。篇章仿寫包括寫作順序和布局謀篇?！蹲兩垺芬徽n作者抓住了變色龍三個方面怪的特點——外形怪、捕食怪、變色怪，重點描寫了變色龍外形的“怪”，這為本單元的習作寫其他小動物提供了觀察方法以及寫法上的范例。在揣摩課文篇章之妙后，讓學生細致觀察描寫自己喜歡的小動物，也就順理成章地完成了課文后的作業。有了精品文的引路，習作自然言之有序，言之有物，敘之有特點，在模仿中創新。

實踐證明，仿寫式的隨文練筆對學生寫作水平的提高能起到事半功倍的效果。進行多形式的隨文仿寫練筆，日積月累，自見功效。

（二）感悟式練筆，有內容可敘

語文教材中的習作資源取之不竭，教師要引領學生理解文本內容和感悟語言形式，指導學生根據課文內容，結合自己經歷，展開聯想，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。

1．簡略處補寫

《諾貝爾》一課中，作者著重描寫了諾貝爾發明爆炸力更大的炸藥時所做的一次實驗。筆者讓學生發揮想象，寫一寫他在馬拉倫湖上的一次實驗，在敘寫中感悟諾貝爾一絲不茍的工作態度和熱愛科學、持之以恒的精神。

2．精彩處擴寫

《嫦娥奔月》一文第五小節是課文最精彩的片段：嫦娥智斗逢蒙。筆者讓學生抓住人物的動作、語言，說說自己仿佛看到了什么?聽到了什么？感受到嫦娥、逢蒙心里會想些什么？在此基礎上，要求學生抓住兩人的動作、神態、語言、心理展開想象，描寫嫦娥智斗逢蒙的畫面。

3．結尾處續寫

許多課文結尾給予了讀者想象空間。教師可以引導學生展開想象續寫?！读譀_棒打洪教頭》一課，結尾是洪教頭灰溜溜地走了。洪教頭究竟會想些什么?做些什么？筆者讓學生展開想象續寫。這樣的續寫，剛好給了學生傾訴的機會，學生的創作欲望高漲。

（三）互動式評價，有樂趣可獲

作文評改應該由教師“唱獨角戲”轉變為師生、生生相互交流，互動和諧的局面，讓每個學生在參與作文的評改中去揣摩品味、去欣賞辨析。筆者在實際教學中引入“互動式”作文批改方法，將批改的權力下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生在評析他人的作文中與同學互相交流、取長補短、共同進步，取得了較好的效果。

1．依方法互動修改

為提高互改效果，每次互改應注重寫法的評判?！逗５资澜纭芬徽n第三自然段描寫動物的活動特點，值得學生模仿借鑒。學生是否真正學會了文章的寫法，還需在第一次練筆的基礎上修改評議。在互動修改時，筆者提了如下互動修改要求：一讀課文，朗讀第三自然段，每人讀一句話，并思考：這段課文是圍繞哪句話來寫的？這段話中寫了哪幾種動物？二讀習作，組內互看，并思考：是否把動物的外形特點和活動特點講清楚了，是否用上了列數字、做比較等說明方法。三讀習作，組內共同修改一篇“尚需努力文”，共同推薦一篇最佳美文。學生互動評改有方法可依，便能拾級而上。

2．據內容互動賞析

為提高互改效果，每次互改應突出重點，切忌胡子眉毛一把抓?！肚嗪８咴恢炅返姆聦懀瑐戎赜谝龑W生互相賞一賞題目之妙：寒冬里一枝梅，磚縫中一棵草，懸崖上一棵松；側重于引導學生賞一賞各自的環境描寫；側重于引導學生賞一賞植物精神的贊美。學生在佳作片段的賞析中自然而然會去反思、修改自己的習作?；有薷?、互動賞析，能讓學生在評改中互相交流、互相啟智、全員參與，共同進步，獲得習作樂趣。

教材的豐富性決定了隨文練筆訓練的多樣性。文本資源取之不盡，用之不竭，合理開發教材的寫作資源，精心設計隨文練筆，能讓學生在讀中學寫、練寫，獲得語文能力的提升。