培養有想法的學生
——小學數學教學中暴露學生真實想法的策略探析

江蘇省南通市小海小學 蔡 靜

許多老師在教學中經常遇到如此狀況，當教師問及學生對某個問題是否有什么想法時，多數學生會說：“沒有。”這種情況不外乎兩種可能，一種是學生缺乏思考，確實沒有產生自己的想法，另一種可能是他們沒有說真話，心里有自己的想法，但卻不愿意暴露出來。學生故意隱藏自己的想法，有著深層的心理原因，他們顧慮自己說出真實想法后，一旦觀點錯誤，可能會遭到老師或同學的歧視，內在的擔心憂慮，使得他們怕冒風險，不愿暴露自己的真實想法。學生暴露出真實想法，教師才能把握學生現狀，才能做到因材施教、有的放矢。我們要讓學生積極主動地思考，使他們有自己的想法，讓他們果敢地暴露真實想法。我們可以采用如下策略培養有想法、敢表達的學生。

一、營造心理安全感，讓學生樂表達

為何許多學生在課堂中怕表達自己的想法？主要原因是他們缺乏心理安全感，有著重重顧慮， 因而經常將自己內心的真實想法藏著掖著，不敢暴露出來。他們會顧慮自己的想法是否與老師的想法一致，是不是老師所期盼的標準答案，他們害怕一旦偏離老師的想法，會受到老師的責備，他們對老師一直有一種提防心理，怕說錯，導致他們干脆不說。

“天才就是在一次次的提防與壓制下被扼殺的。”我們要杜絕壓制，構建民主和諧的課堂生態環境，為學生營造心理安全感，讓他們打消心理顧慮，不設防，樂表達。營造心理安全感需要教師做到：尊重學生，呵護學生。首先，要教師放下“唯我獨尊”的姿態，走進學生，關心學生，與學生保持一種民主平等的關系。其次，要以呵護的心態，小心翼翼地呵護學生的自信心，不搞“一言堂”，不搞獨裁與專制，對學生身上的問題不僅不批評，而且要表揚，贊賞他們敢于暴露問題，使他們懂得“有問題就是為了沒問題”的道理，從而愿意表達出心中的疑問。有了教師的尊重與呵護，學生就會產生心理安全感，就會主動抒發心中想法。

二、創造問題情境場，讓學生有疑問

“懷疑為知識之鑰匙。”有疑問說明有想法，許多學生在課堂中之所以沒有自己的想法，主要原因是他們缺少問題意識，缺乏懷疑精神。問題點燃思維，問題催生思考，因此，我們要培養學生的問題意識，用問題去喚醒學生思考，讓學生有疑問。

“巧婦難為無米之炊。”我們應當創設問題情境場，融問題于具體的情境之中，用情境點燃學生的思維，為學生提供思考的材料，引發學生的思考，誘導學生從情境中發現問題、提出問題。例如，在教學《多邊形的內角和》一課中，我創設了一個童話故事情境：圖形王國正在開展一年一度的比賽，在多邊形組的比賽場地，八邊形趾高氣揚地說：“我的邊數最多，我的內角和也最大！”旁邊的三角形一聽不樂意了，說：“雖然我只有三條邊，但是我的內角和是180°呢！你的內角和到底有多少度啊？”“是啊，八邊形的內角和到底是多少度呢？”學生心中也不免跟著產生疑問。“今天我們就一起來探究多邊形的內角和吧。”就這樣，自然地導入了對多邊形內角和的探究。

三、締造平等對話場，讓學生講真話

多數學生在課堂中其實是有自己想法的，他們有時候故意不說出自己真實的想法，甚至編造出一些假話來敷衍老師。學生不敢講真話是有原因的，除了師生地位的不對等，更重要的是學生與老師的對話不平等，學生認為老師是權威，老師的想法才是真理，學生認為講真話會冒一定的“風險”，因此許多學生學會了察言觀色，懂得揣摩老師的想法，設法使自己的觀點與老師保持統一，導致他們不講真話，故意隱瞞自己真實的想法，用假話來忽悠老師。

讓學生講真話必須締造平等的對話場，平等的對話場中，學生敢說話，說真話。首先，要為學生奠定平等對話的基石，即用適合學生的對話話題，對話主題要符合學生生活實際，基于學生認知水平，不要難度過高，避免學生無法實現，從而產生心理畏懼。其次，教師要包容學生的錯誤，善待學生的犯錯，允許學生說錯話，鼓勵學生講真話。例如，在教學《筆算除法》一課時，我在出示了“18÷6”以后，讓學生嘗試著列豎式，沒想到小輝同學寫出了一種與眾不同的豎式，他把18÷6=3按照從上到下的順序豎著寫。我對他的這種寫法很感興趣，想要知道他到底是怎樣想的，于是不但沒有批評他，反而贊揚說：“老師非常欣賞你的這種寫法，能告訴老師你怎么想到列這種豎式的嗎？”聽到我的表揚，小輝大膽地說出了他的真實想法：“我發現加法、減法、乘法的筆算豎式都是這樣豎著寫的，我想除法豎式應當和它們一樣。”“你的想法真好，老師為你點贊。”平等的對話氛圍讓學生講出了真話。

四、構造碰撞辯論場，讓學生敢創思

雨果說過：“已經創造出來的東西比起有待創造的東西來說是微不足道的。”如今小學生最缺創造性思維，他們喜歡人云亦云，習慣固定思維，即便有一定的想法，也很少有個人獨特的見地。我們在課堂中期盼學生有自己的獨創想法，用求異思維去思考問題，以形成自己的真知灼見。

墨子說過：“夫辯者，將以明是非之分，明同異之處。”辯論是碰撞思想、明晰道理的最好途徑，辯論激活學生思維，讓他們萌生新的想法，我在數學教學中經常為學生構造辯論場，激勵他們在爭辯中碰撞思想，讓學生敢于創思。例如，在教學《分數的大小比較》中，我故意給學生出了一道除法算式中的被除數與除數和分數中的分子與分母不對等的題目，以引發學生的爭議，果然，一些學生在比較3÷5和 的大小時產生了困惑，“誰能為大家想個比較大小的方法？”我將問題解決的方法拋給學生，“算出結果來比較。”甲同學給大家出點子，我和學生一起算出得數：3÷5=0.6，=7÷10=0.7，所以3÷5＜。“這個方法太麻煩，3÷5=6÷10=，比小。”乙同學支出妙招。“你真棒，將商不變的規律給用上了，這樣比較確實很容易。”我及時表揚了乙同學的創思。

教師的教要基于學生的學，為了更好地教，我們必須弄清楚學生是怎樣想的，只有把握了學生的真實想法，我們才能有效地教。為了獲得學生的真實想法，讓我們為學生營造心理安全感，創造問題情境場，締造平等對話場，構造碰撞辯論場。