論初中數學有效教學策略

江蘇省南京市蓮花實驗學校 金明明

初中生正處在身心發展的重要時期，對外界事物有著較強的接受能力，在此期間，學生的學習也處于一個分水嶺，教師的教學將會對學生的學習態度與學習狀況產生重要影響。因此，數學教師在教學時，應貼合學生的具體情況，利用不同的教學方法，為學生打造高效多彩的教學課堂，讓學生在輕松的環境下放下對數學的抵觸心理，積極地融入課堂中來，無偏見地了解數學的魅力，走進數學的殿堂。接下來，本文就從情境教學、生活教學與合作教學出發，展開初中數學有效教學策略的探究，以幫助學生快速進步。

一、情境式教學——激發學生學習熱情

情境式教學作為教師在日常教學中常用的教學方式之一，有著其獨特的教學作用，教師通過情境教學來為學生創造相應的教學情境，使學生融入情境中，心無旁騖地學習數學知識。同時，教師還可以通過情境教學來加強學生的情感體驗，讓學生不自覺地進入情境，積極參與到所學內容中。但是，有的教師在進行情境教學時，容易出現對情境的錯誤理解，誤導學生進入錯誤的情境，使學生在學習過程中出現迷茫、不知所措的現象，加重了學生的學習負擔，浪費了學生的學習時間。這就使得學生對數學逐漸感到厭倦，對教師的教學也不再感興趣，教學效率十分低下。因此，教師在采用情境教學時，應把握好情境與課本的密切聯系，盡量做到情境與教學內容的強關聯性，保持學生的學習熱情。

例如，在學習蘇科版初中數學九年級上冊《圓與圓的位置關系》這部分內容時，教學目標包括：使學生掌握圓與圓的五種位置關系的定義、性質及判定方法；掌握兩圓連心線的性質；培養學生以運動變化的觀點來觀察問題；讓學生從靜止的角度探索出“兩圓半徑與圓心距之間的數量關系”與“兩圓位置”的聯系。我依據這些教學目標，通過多媒體為學生播放了兩圓位置關系的動畫視頻，讓學生直觀地觀察位置的移動變化。學生通過視頻了解到圓與圓之間的位置關系類型，知道了其運動變化的軌跡，掌握了《圓與圓的位置關系》這部分內容的相關知識。這樣，我通過情境教學，激發了學生的好奇心，增添了學生的學習熱情。

二、生活式教學——帶動學生獨立思考

生活式教學由來已久，但是卻歷久彌新，因為生活式教學是教師立足生活，將教學與生活有效連接起來的一種教學手段。教學越生活化，就越能吸引學生，越能幫助學生理解與思考，讓學生在生活的背景下掌握所學知識，感悟生活的獨特魅力。但是，有的教師在教學中割裂了生活與教學的聯系，認為初中生的年齡已經大了，不需在教學過程中時時與生活聯系起來，浪費課堂教學時間，久而久之，學生無法快捷地從課堂中獲取自己需要的知識，就會喪失數學學習的動力，對數學也產生了抵觸心理，最終造成學習水平的下降。因此，教師在教學時，應時時聯系生活實際，從生活出發，讓學生明白數學的意義與數學的現實實踐，推動學生去獨立思考。

例如，在學習蘇科版初中數學九年級下冊《統計的簡單應用》這部分內容時，教學目標包括：了解統計學在生活中的應用；會用不同的調查方式獲取相應的數據，解決有關問題；能有針對性地依據提供的條件選取適當的方式方法解決問題。我依據這些教學目標，組織學生對日常生活中常常遇到的問題進行統計。學生對生活中的健康食品合格率、本市本月的天氣狀況、周圍人本年的旅游情況等進行了統計，熟練運用了不同的調查方法，了解了統計的作用。這樣，我通過生活式教學，引導學生融入生活中，加強了學生的生活數學意識，帶動了學生的獨立思考。

三、合作式教學——增加學生參與機會

合作式教學作為一種有別于其他教學的教學手段，是通過發揮學生的作用，增加學生的參與機會，加強學生之間的聯系來提高學生的學習能力。教師采用合作教學可以增進學生之間的聯系，提升學生的自信，讓學生在放松的環境中掌握學習知識。但是，有的教師在采用合作教學時，存在匆匆了事的現象，并沒有使學生得到充分的鍛煉；還有的教師沒有做到真正放手，過度干涉學生的學習活動，使學生畏手畏腳，不敢大膽去做，這些都影響了合作教學的教學效率，給教師與學生帶來了麻煩。因此，教師在采用合作教學時，一定要增加學生參與的機會，使學生得到充分鍛煉。

例如，在學習蘇科版初中數學九年級下冊《二次函數與一元二次方程》這部分內容時，我為學生準備了一些應用題，并將學生分組，組織學生討論、解答。學生拿到題目后，馬上與同組人員展開討論，發表自己對應用題的看法，逐步理清了題中的條件，找到了解題思路。這樣，我通過合作式教學，使學生參與到教學中來，增加了學生的體驗機會。

總之，初中數學教師在教學中不能掉以輕心，要時刻保持課堂的鮮活性，為課堂注入新的血液，讓學生能以飽滿的精神狀態迎接數學，從數學中汲取養分并將其融會貫通，提升自身的數學能力、數學素養，為數學的發展貢獻一份自己的力量。