核心素養提升與高中思想政治課教學轉型

蔡玉彬

一、高中思想政治課教學與核心素養之間的關聯

隨著“新課改”的推進，學校和教師逐漸重視學生思想政治知識學習，核心素養理論下中學思想政治課教學的思維轉向——“要建立學科素養與課程教學的內在聯系，要發展素質教育的獨特育人優勢”成為思想政治學科中重要的教學任務。尤其是價值觀培養，若把核心素養比喻成一個人成長的發動機，那么價值觀就是這臺發動機的引擎，它不僅為人的發展提供最初的原動力，而且能不斷修正學生核心素養發展的方向，更是社會主義核心價值觀“生根落地”的重要途徑。

作為德育課程，思想政治學科應該主動承擔“立德樹人”的教學任務，找準學科價值引領的滲透點，以此作為培養核心素養教學改革的重要一環來抓，從而實現從“學科教學”向“學科教育”的轉變。基于“新課標”所提出的“全人教育”和“素質教育”，高中思想政治課教學與核心素養之間的聯系愈益緊密。對此，教師要立足于思想政治學科育人和培養學生各種綜合能力，以及樹立學生正確價值觀念的特性，發展學生的核心素養。

二、基于核心素養確立高中思想政治課教學轉型的主要方向

（一）高質量設問的“探究教學”

基于核心素養的學科教學應是針對問題的探究性教學，教學的中心是問題的發現、提出和解決。而探究教學的核心指向是“解決問題、批判性思維、開放性視野和創新能力”等目前得到普遍認可的高階思維能力。探究教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質量的問題。“新課改”實施以來，教師的問題意識增強，探究教學中的設問成為課堂活動常態，但問題的質量不高，缺乏指向高階思維能力的“大問題、主問題、核心問題”，尤其是教師主導問題的狀況并沒得到根本解決。一個“好問題”應是從單一走向綜合、從封閉走向開放、從“一對一”走向“一對多”、從知識的記憶與鞏固走向問題探究、從“唯標準答案”走向“基于答案”的適度開放。比如，高三整合性復習時，一位教師曾經提出這樣跨模塊、跨單元甚至跨學科的綜合性、開放性和探究性問題：東北這樣經濟基礎雄厚、自然資源豐富、大型國企眾多、著名高校林立、國家政策扶持的地區，曾經的“共和國長子”為什么會發展到全國墊底的地步？回答上述問題需要運用經濟、政治、文化和哲學四個模塊，政府職能的轉變、市場與政府的關系、所有制體制的改革、經濟的轉型與升級、文化的作用與影響、解放思想與觀念的創新等系列知識點。上述問題能夠有效刺激學生的探究意識，引導學生主動進行資料收集、整理，然后通過多維度思考、多角度分析，由此尋找問題產生的原因，提出解決問題的措施。上述問題的設置對培養學生的高階思維具有重要意義。

（二）多角色參與的“情境教學”

核心素養離不開知識和技能，但單純的知識和技能又不等同于素養。只有當知識技能用于解決實際問題時，才是真正的素養。思想政治課應該積極倡導多角色參與的“情境教學”方式：讓學生在真實、復雜甚至是兩難情境中，通過自主學習、協作探究，主動進行意義建構，做出價值判斷，進行價值選擇。比如，講到如何處理國家、集體、個人三者關系時，可以舉城市拆遷的例子。這是發生在學生身邊真實的兩難情境，城市的發展離不開合理、科學的拆遷，但城市拆遷中侵犯公民合法權益、缺乏科學規劃、政府越位等問題屢見不鮮。在授課過程中，用一幅反映城市拆遷問題的圖片為背景，設置“你如何認識和評價圖片所示的城市拆遷現象”——這樣的開放性問題，讓學生在真實、兩難、開放情境中學習運用知識去解決實際問題。學生回答這一問題需要綜合運用《政治生活》中公民和政府的系列知識點，比如政府的性質和職能、依法行政、公民與政府的關系、國家利益與個人利益的關系、權利與義務的關系等。有的學生從政府角度來評價，政府正確行使國家職能，堅持依法行政，尊重公民正當、合法權益，值得點贊；也有從公民角度來評價，維護個人合法權益應以維護國家利益為前提，在拆遷得到合理補償時，個人利益應該服從國家利益；在處理個人利益與國家利益的關系時，既要反對借維護國家利益之名行侵犯公民個人合法利益之實的做法，也要反對漫天要價、把個人利益置于國家利益之上，只享權利而不履行義務的錯誤傾向。這樣的真實情境不僅培養學生知識遷移能力，而且在潛移默化中培養學生法治意識、理性精神等思想政治學科的核心素養。

（三）現實化運用的“聯系教學”

高中思想政治教材中的諸多內容和知識點都與學生的日常生活存在緊密聯系，因此教師在教學過程中要抓住這一特點，引導學生將教材內容與日常生活、社會現實有機聯系起來。比如，學習《中國文化與民族精神—我們的中華文化》時，開展教學前，教師可以鼓勵和引導學生探究自身生活情景，回顧“勇而有謀”案例，分析傳統“智慧”文化內涵；再通過回顧“善事父母”案例，分析傳統“孝”文化內涵；在上述案例基礎上，教師就可以有機融入社會主義核心價值觀，自然而然地引出要學習的“中華文化”，并將“中華文化”與習近平總書記所提出的“文化自信”相聯系，充實、豐富、培養學生社會責任感和文化傳承等相關內容——這種既有課本知識與生活，又有時政熱點與實際的教學方式，不僅可以給學生傳授教材以外的拓展性知識，而且營造健康、良好的教學環境氛圍。教師要鼓勵學生將生活、社會情景與所學的知識結合起來，讓學生學會通過思想政治課學習本身觀察日常生活常態，學會主動結合當下經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展新成就和新成果，引導學生關注現代化建設和全球發展中的重大問題，增強學生愛國主義情感和全球化視野，以及堅定中國特色社會主義理想信念。

（四）學科內架構的“整合教學”

高中思想政治各模塊教材通過單元教學方式呈現，單元內與單元間的知識點相互關聯，很多學生在單一問題的學習上沒有困難，掌握得很熟練；但在需要對多個知識點進行整合，然后提出解決問題的措施時，很多學生就難以掌握知識點的內在聯系，即單項思維限制學生核心素養的提升。整合性教學促使學生從有限學習轉向本質學習，使學習從接受事實轉到概念生成、關系建立、結構建設；從部分學習轉向綜合學習，使學習從知道到理解、應用、綜合，因而更加利于學生綜合思維的提升和發展。整合教學促使教學由“散裝”轉向“集裝”，從“一節課”轉向“一類課”，從“點狀”轉向“結構狀”，網狀學科知識圖形的建立讓學生逐漸形成由表及里、由此及彼的思維方式。單元整合性教學是以文本內容為依托，在活動內容和練習內容等可鏈接、可拓展、可延伸的課程資源上，進行通盤設計的教學模式——通過部分體驗、整體感知、綜合運用，能夠有效克服以往單一課時為單位所進行的課堂設計與教學帶來的整體性、針對性、相關性和綜合性缺乏，以及教學目標達成效率低和學生知識結構不完整等弊端。除此之外，尚可基于核心概念進行整合性教學，基于生活主題進行探究性教學，基于相近相關知識點進行歸類性教學——能夠鍛煉培養學生從大量的知識、數據和原材料中提取最有效的素材，進而對事物做出客觀、全面和準確的分析。上述教學方式的運用對核心素養生成至關重要。

三、基于核心素養闡明高中思想政治課教學轉型需要關注的重點問題

（一）改變傳統教學思維

在傳統教學“三維目標”中，知識目標是基礎，能力和情感、態度價值觀目標在知識目標基礎上形成，而這兩類目標的達成又能進一步鞏固知識目標。課堂教學在很大程度上圍繞如何解構知識，讓學生記憶、理解知識。《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）解讀》指出：“不能把學科知識簡單地等同于學科素養。”學科知識的積累是造就學科素養的條件；學科素養的形成是學科知識積淀的結果。積累越豐富，積淀就越深厚。由上可見，課堂教學過程中要處理好學科知識與學科核心素養的關系，不能操之過急，需要循序漸進。

（二）實現從教學到教育的轉變

教學的關鍵是“學”，需要促使學生獲取當下的知識和能力；教育的關鍵是“育”，更強調培育學生形成適應未來發展的綜合品質——這就需要教師的角色實現從教學走向教育，包括“兩大”內涵：一是教師通過校本培訓、網絡研修、自主學習等途徑，提升自己的理論素養和實踐能力。以學科核心素養為導向的課程實施是教育改革的大趨勢，教師必須順勢而為、乘勢而上，實現自身綜合素質的提升與發展，為實現角色轉換奠定堅實的自身素質基礎；二是落實以學科核心素養為根據的教育。教師從課前準備、課堂實施到課后反思與評價都要以培養和落實學科核心素養為根據。教學不能是教師教、學生學的分離狀態，而是在教師指引下，學生自主享受教育資源，獲得心智成長，以及提升能力的互動過程。

（三）注重思維和價值的引領

教師不能做知識的“搬運工”和“百事通”，而應該是教育教學中的橋梯與燈塔。核心素養背景下的課堂教學，若只有知識灌輸，而沒有思維引領，那么核心素養就是空中樓閣。高中思想政治課教學需要超越知識教育，即從知識走向智慧，以及從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，需要注重思維和價值的引領。