“生活即教育”理念下的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

郭立霞

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入“生活即教育”理論，其適合度更高，可以有效喚醒學(xué)生生活認(rèn)知，為課堂教學(xué)提供嶄新動(dòng)力支持。利用“生活即教育”理念展開教學(xué)推進(jìn)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)歷練，由此成功塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、“生活即教育”理念解讀

“生活即教育”理念為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供豐富的感知機(jī)會(huì)。教師在陶行知“生活即教育”理念支持下展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)更多認(rèn)知啟迪，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力成長(zhǎng)。陶行知詳細(xì)解讀“生活即教育”理念：生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。因此，我們又可以說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校”。在這個(gè)理念指導(dǎo)之下，我們承認(rèn)：過(guò)什么生活，便是受什么教育。深度解析陶行知“生活即教育”理念時(shí)，需要充分考慮其適用范圍，以及結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)展開傳承式學(xué)習(xí)與借鑒，需要踐行陶行知“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間。運(yùn)用陶行知的教育理論展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師深入教材展開深度解析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行接軌性思考，以及利用生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索，由此積極踐行陶行知“生活即教育”理念。

二、“生活即教育”理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分進(jìn)行教學(xué)調(diào)研信息儲(chǔ)備，圍繞學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，由此提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

一是整合生活數(shù)學(xué)案例信息。生活中存在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開生活數(shù)學(xué)案例信息搜集，不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要深入教材文本，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，找到文本與生本思維對(duì)接點(diǎn)，從而為課堂教學(xué)提供更多信息支持。教師為學(xué)生提供生活數(shù)學(xué)案例，或讓學(xué)生搜集整合生活數(shù)學(xué)案例，可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更多示范操作機(jī)會(huì)，從而成功啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

比如，教學(xué)魯教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《全等三角形》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備生活案例：學(xué)校花臺(tái)都是三角形地磚，現(xiàn)在出現(xiàn)破損，管理人員要進(jìn)行修復(fù)，需要換一塊地磚，只有尺子和量角器，能夠幫助設(shè)計(jì)測(cè)量方案嗎？學(xué)生拿到任務(wù)之后，快速展開集體討論。教師給出指導(dǎo)意見：要換一塊三角形地磚，需要測(cè)量三角形地磚的角和邊長(zhǎng)。學(xué)生紛紛給出設(shè)計(jì)方案。有學(xué)生說(shuō)：要加工一塊形狀和大小完全相同的三角形地磚，需要用量角器測(cè)出破損三角形角的度數(shù)，再用直尺量出三角形邊的長(zhǎng)度，然后畫出圖紙，這樣就可以進(jìn)行后續(xù)操作。

二是精選生活數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要有教法歸結(jié)意識(shí)，需要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新整合與優(yōu)化處理，由此提升教學(xué)的有效性。教師生動(dòng)講解、課例展示、媒體示范、課堂對(duì)話、問(wèn)題探究、課堂辯論等，都屬于數(shù)學(xué)課堂常見教法運(yùn)用。教師需要注意接軌生活認(rèn)知展開教學(xué)推進(jìn)，由此讓學(xué)生運(yùn)用生活認(rèn)知展開數(shù)學(xué)推演，從而創(chuàng)造更豐富的數(shù)學(xué)感知與體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在《一元二次方程》學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集生活相關(guān)案例，然后經(jīng)過(guò)篩選，投放課堂進(jìn)行集體探究。學(xué)生列出案例：在一次聚會(huì)上，每個(gè)人都和其他人握次手，若聚會(huì)上共握手36 次，共有多少人參加聚會(huì)？還有學(xué)生給出這樣題目：超市一樣商品進(jìn)貨單價(jià)為40 元，若按50 元出售，能賣500 個(gè)；若按49 元出售，銷售量就會(huì)增加10 個(gè)。若你是主管，為賺8000 元利潤(rùn)，你覺得該如何定價(jià)為好？應(yīng)進(jìn)多少貨？教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行列式解析，由此讓學(xué)生建立生活數(shù)學(xué)概念。生活之中處處有數(shù)學(xué)，透過(guò)生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。

三是精選生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)存在較深刻的印象，如何讓學(xué)生自覺接軌生活思維展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。具體發(fā)動(dòng)時(shí)，教師需要通過(guò)多種教學(xué)任務(wù)布設(shè)和發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)學(xué)法，并通過(guò)多種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)贏得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生自由搜集生活數(shù)學(xué)案例、對(duì)生活數(shù)學(xué)課例就進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、參與生活數(shù)學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)、歸結(jié)生活數(shù)學(xué)運(yùn)用規(guī)律，都可形成嶄新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知契機(jī)。

為讓學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)產(chǎn)生更廣泛認(rèn)知，教師不妨讓學(xué)生多進(jìn)入生活，對(duì)生活數(shù)學(xué)案例進(jìn)行更廣泛搜集。學(xué)習(xí)《平行四邊形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生找出生活中平行四邊形的案例。學(xué)生開始廣泛搜集。很快就給出不少案例。比如，平行四邊形缺少穩(wěn)定性，一些推拉門就是根據(jù)這個(gè)原理制作的，還有伸縮衣架、電動(dòng)門、繪圖用的支架等。教師對(duì)學(xué)生的列舉情況給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生更多關(guān)注生活現(xiàn)象，形成豐富生活認(rèn)知基礎(chǔ)。教師精選生活數(shù)學(xué)案例，促使學(xué)生快速接軌現(xiàn)實(shí)生活展開數(shù)學(xué)思考，學(xué)生由此建立起的數(shù)學(xué)認(rèn)知更鮮活。

三、“生活即教育”理念下的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)置

“生活即教育”理念下的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多訓(xùn)練活動(dòng)機(jī)會(huì)，由此形成數(shù)學(xué)學(xué)力基礎(chǔ)。

一是拓寬生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度。數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有拓展意識(shí)，注意接軌學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行相關(guān)操作，為學(xué)生提供更豐富的生活認(rèn)知機(jī)會(huì)。實(shí)地觀察、實(shí)地測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、手工操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，都屬于生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式，只要給學(xué)生布設(shè)適宜數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其調(diào)度效果會(huì)快速呈現(xiàn)。拓寬生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練域度，需要教師給出更多提醒與啟迪。學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象較熟悉，只是缺少深刻探索。介入生活進(jìn)行具體觀察時(shí)，需要教師給出具體引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《等腰梯形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容：我們都見過(guò)家用梯子，如何設(shè)計(jì)最合理呢？若要做8 級(jí)互相平行的踏板梯子，相鄰兩級(jí)踏板距離相等，又知道最上面踏板長(zhǎng)度為0.5 米，最下面一級(jí)踏板為0.8 米，其他踏板長(zhǎng)度是多少？學(xué)生自覺進(jìn)入問(wèn)題探究活動(dòng)，課堂探究氛圍濃重起來(lái)。教師利用生活問(wèn)題作為訓(xùn)練內(nèi)容，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生具有生活認(rèn)知經(jīng)歷，這是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。“生活即教育”理念體現(xiàn)數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)上不僅是一種教法運(yùn)用，還是一種教學(xué)理念的內(nèi)化和落實(shí)，因此要從生活視角出發(fā)，拓展學(xué)生生活數(shù)學(xué)認(rèn)知域度，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知敏感度。

二是創(chuàng)新生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式。創(chuàng)新生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式，可以為學(xué)生提供更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。開發(fā)生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)。信息時(shí)代的快速到來(lái)給生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式改進(jìn)創(chuàng)造契機(jī)。發(fā)動(dòng)學(xué)生利用多種媒體手段搜集生活數(shù)學(xué)信息，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開數(shù)學(xué)互動(dòng)討論，都能為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。生活數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式創(chuàng)新實(shí)踐為學(xué)生提供更多接觸生活和感知生活的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知成長(zhǎng)提供動(dòng)力源泉。數(shù)學(xué)訓(xùn)練沒有固定形式，教師從學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活積累展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，不僅能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，還可以幫助學(xué)生盡快建立生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此有效培育數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。