“讓學引思”：力促道德與法治課堂教學充滿張力*

耿潤年

道德與法治課堂引入“讓學引思”教法，符合“新課改”精神要求，與學生學習思維成長相一致，具有極高的教學匹配度。教師要有創新意識，利用多種教學輔助手段，為學生創設適宜學習情境，可以借助教材案例展開解析，引發學生自主獨立思考，同時可以接軌學生生活認知展開廣泛討論，贏得教學主動權，以及為學生創設更多實踐活動，開拓學生學習視野，形成嶄新學科認知基礎。“讓學引思”是一種教法，更是一種教學觀念，教師要將其融入整個課堂教學始終，從而形成嶄新的教學動力源泉。

一、利用情境，啟動學生學習思維

初中學生思想活躍，但缺少基本穩定性。教師在教學設計時，需要借助一些媒體手段，由此為學生提供適宜學習情境，從而成功調動學生主動學習思維。多媒體具有強大展示功能，能將教材圖片、案例直觀展示出來，還可以為學生播放一些生活視頻，給學生創設更直觀、立體的學習情境。教師利用實物展示、引導學生進行實地觀察、社會調查，都能給學生提供適宜的學習啟迪，促使學生參與熱情更高，學習思維機會更多，因而學習效率也會大大提升。

比如，教學人教版八年級道德與法治上冊《在社會中成長》：課堂教學之初，教師利用多媒體給學生展示圖文故事：1920 年9 月，印度人們發現兩個由狼哺育過的女孩，大的估計8 歲，小的才不到2 歲，當兩個孩子回到人類世界時，言語、動作、情緒反應等都帶有狼的生活習性，甚至不會說話，也不會直立行走，智商很低，大的活到17 歲，智商相當于三四歲的孩子，小的不到一年去世。結合這個故事，你會想到什么呢？結合社會成長展開思考。學生一邊看相關信息，一邊思考、討論，課堂學習氣氛濃重起來。課堂發言時，學生表現得很主動。有學生說，離開社會環境，人難以健康成長，兩個狼孩就是非常好的佐證；有學生說，環境造人，這話很有道理，人需要良好的生長環境。

教師利用圖文故事，引導學生展開思考、討論，無疑這是典型的“讓學引思”，學生學習思維快速啟動，學習研究氣氛逐漸建立，課堂學習效果顯著。因為故事本身具有傳奇性，其調度性更強，學生感覺好奇，自然產生強烈探索熱情。因此，教師在“讓學引思”設計時，需要充分考慮學生興趣取向，利用學生普遍關注的熱點、焦點內容展開調動，其促學效果會更好。

二、借助案例，引發學生自主探索

教材存在大量案例材料，學生生活中也會積累一些案例信息，無疑這都屬于重要教學資源。教師要充分利用案例信息素材，為學生布設思考的機會，讓學生結合案例進行解析，由此可以讓學生獲得最真切的學習體驗和感悟。若有需要，教師不妨讓學生利用多種信息渠道，搜集生活案例信息，學生在具體實踐中形成的學習認知會更深刻而鮮活。特別是網絡信息技術的廣泛運用，為學生提供查閱案例信息便利，讓學生快速獲得需要的案例信息，從而能為課堂教學提供更多信息支持。

信息技術的快速發展給學生創設無限寬廣的網絡生活新空間，無疑為學科教學帶來嶄新契機。道德與法治學科教學需要教師具有接軌意識，從關注學生思維現實出發，結合網絡生活現象展開思考，自然能給學生帶來更多心理觸動。比如教學《網絡生活新空間》，教師為學生布設案例搜集任務，并結合案例說明網絡生活的豐富性：網購已經成為我們生活不可分割的部分，大多數家庭都有網購經歷，講述網購經過，說明網絡給人們生活提供便利。網絡帶給人們便利的同時，出現一些隱患和危害，列舉實例加以說明。學生對網絡應用具有豐富經歷，自然順利進入思考、討論環節，很快就找到一些案例。特別是對網絡詐騙、網絡游戲危害具有更深印象，因而其啟示性特征更強烈。教師結合學生案例列舉和分析，展開教學推演。

教師發動學生結合自身經歷列舉相關案例，給學生提供更多展示機會。因為學生利用網絡早已成為生活常態，自然有太多見聞和經歷需要講述。教師結合學生案例列舉展開教學引導，給學生提供更多深度思考機會，無疑這是最可貴的教學發動。教師給出必要引導和啟迪，由此確保學習活動順利推進。

三、接軌生活，調度學生爭辯意識

道德與法治課堂教學和學生生活存在太多接軌點，教師需要具有自覺接軌意識，針對學生學習實際做出教學布設，讓學生在深度思考和合作爭辯中理清學習問題解決思路，形成有形學習認知。初中學生具有個性認知追求，教師要為學生創造更多互動學習機會，及時投放辯論話題，組織學生展開多種形式的集體辯論活動，勢必能給學生帶來更多心理觸動。特別是接軌學生自身生活經歷展開學習反思，學生印象更深刻。

初中學生存在一定生活認知積累，教師在教學設計和發動時，需要具有自然接軌意識，針對學生認知基礎展開教學布設，從而成功調動學生學習思維，由此確保“讓學引思”真正發生。比如，教學《社會生活離不開規則》，教師先引導學生對社會規則概念進行解析，然后為學生布設辯論話題：有些地方，公交車上不準帶寵物上車。有人認為不合理，我們應該善待動物，不應該存在這樣的規定。也有人不以為然，認為寵物可能給他人帶來不便，特別是衛生會有影響。你贊同哪種觀點呢？說說你的理由。學生拿到辯論話題，很快就形成“兩大”陣營。教師主持辯論，讓學生自由發言。正方觀點：家里養的寵物和我們存在特殊關系，有些人已經將其視作親人，公交車不準寵物上車是不人性的規定。反方觀點：養寵物是個人的事情，不能將個人自由建立在他人不便之上，規定觀照大多數人利益而設定，具有普適性。教師對雙方學生的觀點給出專業評價，課堂辯論走向深入。

教師利用辯論話題發動辯論，給學生提供直接交流機會，學生在辯論中各抒己見，對社會規則產生更深刻的認知。課堂辯論過程最為重要，辯論勝負并不重要，教師進行積極引導，由此給課堂教學注入豐富活力。“讓學引思”是一種教法運用，在這個活動設計中，教師拋出爭辯話題，便是典型的“讓學引思”，學生學習思維始終處于亢奮狀態，足見教師教學布設成功。

四、創建活動，豐富學生認知域度

在道德與法治課堂教學中，教師要有活動創設自覺意識，針對教學內容和學生接受實際，為學生提供更多實踐性活動，為“讓學引思”創造適合切入機會。課堂演繹、社會調查、生活觀察、信息搜集、案例分析、課堂辯論、主題發言、實驗操作、數據處理等，都屬于學科教學活動范疇，教師需要根據教學實際做出具體布設，從而給學生帶來更多感知體驗機會。學生具有主動參與活動的熱情，教師要充分利用學生好動心理展開教學布設，由此形成課堂教學成長點。

在《社會生活講道德》教學時，教師要先引導學生展開梳理性閱讀，解析社會道德相關內容，然后為學生布設課外活動：在社會生活中，我們可以看到許多自覺遵守公德的行為，深入街道、社區等公共場合，利用我們的眼睛，展開“我為好人好事點個贊”活動，搜集具有正能量的案例，準備參與集體展示，并對正面典型行為進行點贊。學生領到學習任務后，都能積極深入社會生活，開啟發現之旅。經過搜集積累，學生大多能有豐滿收獲。在課堂展示階段，學生都能詳細介紹好人好事，表明自己贊美之情。有學生講述：周末去公園玩，人很多。人群中見到小女孩，只有八九歲，左手拿塑料袋，右手拿垃圾鉗，在認真撿拾地上垃圾。原來這是環衛大媽的小孫女……我用手機給小女孩拍照，感覺很多亂丟垃圾的大人都應感覺慚愧，還不如小孩子。我要為小女孩點贊！

教師為學生布設課外活動，活動沒有太多要求，學生參與沒有壓力，卻能在實踐發現中受到教育。從學生列舉的生活案例之中可以看出，學生具有深入生活的實踐經歷，而且能從心靈深處展開思考，由此可以留下更多啟迪和反思。學生平時也有生活經歷，但沒有關注的主觀意識，教師針對學生生活實踐做出布設，給學生提供更多學習主動觀察機會，這是難得的學習契機。在生活實踐中建立起的學習認知，對學生來講最有價值。