促進小學生思維發展的英語閱讀教學活動探究

江蘇淮安市外國語實驗小學 王慶粉

語言既是交流的工具，也是思維的工具，培養學生的思維品質，是小學英語課程的內在要求，同時也是英語學科核心素養的重要內容。語言學習能夠深刻地影響人的思維方式與行為方式，并形成一種習慣，進而漸變成一種品格。正因如此，培養學生的思維品格，不僅是小學英語課程的內在要求，同時也是英語學科核心素養的重要內容。閱讀是學生獲取信息、認識世界、開展實踐的重要渠道，是學生的個性化學習行為，是我們英語教學中的重要課型。在小學英語教學中，我們要善于以閱讀為抓手，把以教師為主導的講讀教學，變成以學生為主體的探索教學，充分激發學生思維的靈活性，有意識地培養學生思維的深刻性，并致力于發展學生思維的創造性，讓他們有思考的空間，有交流的愿望，有實踐的機會，有展示的平臺，使他們既能夠“讀”得真，又能夠“讀”得深，有效提高閱讀教學的深度與廣度，促進學生思維品質的成長與發展。

一、設計趣味化游戲，培養學生思維的靈活性

小學生的思維非?；钴S，想象力豐富，跳躍性強，在課堂教學中，他們往往能給我們帶來意想不到的驚喜。那么，在閱讀過程中，特別是在pre-reading環節中，我們就要充分發揮小學生的這種思維優勢，以趣味化、刺激性的教學內容及形式，讓學生的注意力第一時間集中到課堂上，并在這一教學點上釋放出最大的活力，幫助學生以最佳的、最積極的學習狀態進入到英語課堂中，為“燒腦”的閱讀實踐活動做好充足的學習準備。因此，培養學生思維的靈活性也就顯得至關重要。那么，在教學過程中，我們就要善于利用學生感興趣的生活話題，配合趣味化的教學游戲，以頭腦風暴等思維活動方式，讓學生的大腦思維在最短時間內“燃燒”起來，讓他們的思維變得更加敏捷、更加靈活。

例如，在教學譯林版I can play basketball這一單元Story time的導入環節時，筆者開展了限時采訪的頭腦風暴游戲。筆者利用交互式電子白板，設計了令人驚心動魄的計時器，引導學生在1分鐘內以“What can you do？”對教師進行快速采訪，以此訓練他們思維的敏捷性。

T（采訪后）：Now,you know something about me.I can speak English.I can sing and dance.I can play basketball.Look,this is me.And I am working for the Super Kids Club.

（在采訪活動后，創設語言情境，拓展游戲活動，以完整的情境活動，再一次調動學生的思維熱情）

T：You know super kids？Follow me.Super Kids Club.

(PPT出現Super Kids Club)

S：Super Kids Club.

T：I’m the coach at the Super Kids Club.Would you like to join this Super Kids Club？

S：Yes.

T：OK,I see you want to be super kids.But first,you need to finish some tasks.

S：Yes.

T：OK.First,let’s go to Sports time.Before that,this is the slogan of Super Kids Club.Follow me,I can!I try!I’m super!

(教師引導學生說出口號，并配上動作)

S：I can!I try!I’m super!

T：Let’s go to Sports time.What sports are we going to play？Take a look.

S：Basketball.

T：Can you play basketball？

教師拿出小籃球及球筐等實物，鼓勵學生親自感受投籃樂趣，在籃球游戲中，將教學推至高潮，帶領學生以最佳的學習狀態進入到閱讀課堂中。

二、發掘層次性問題，培養學生思維的深刻性

開展深度教學，是當前英語閱讀教學的一個重要方向。也就是說，在閱讀教學中，我們不能局限于已有的文本內容，在逐字逐句的朗讀與講解過程中，刻板地完成教學任務，而應該深入發掘文本信息，設計具有啟發性、引領性與層次性的教學問題，以問題推動教學，生成教學。因此，在閱讀教學過程中，我們要格外重視學生思維深刻性的培養。思維的深刻性，其實就體現在學生看待問題的深度、廣度上，簡而言之，就是他們能不能在文本的字里行間發掘更加有價值的語言信息。為此，筆者非常重視層次性問題的設計，以環環相扣、循序漸進的問題語境，一步步地引導學生去思考，提高他們的邏輯思維能力，幫助他們由淺入深，去發掘文本信息之間的內在關系，以及所要表達的深刻含義。在教學譯林版五年級下冊Unit 2 How do you come to school？這一單元時，筆者圍繞“How do they come to school？Why do they come to school in different ways？Where do they live？”這三個問題層層推進，引導學生循序漸進地開展閱讀活動。同時，以這三個主問題繪制出文本的思維主線，幫助學生理清文本的脈絡。How do they come to school?這個問題，引導學生以速讀的形式快速找出Su Hai，Liu Tao，Mike等到達學校的方式，讓學生對文本有一個整體、初步的認識。Why do they come to school in different ways?引導學生再次回歸文本，進行二次閱讀，深入思考，去探究到達學校方式不同的原因。如在“Why does Su Hai come to school by bus?”這個問題中，學生能夠從文本中找出原因：Because his father is a taxi driver.而在“Why does Mike come to school by metro?”這種在文本中找不到明確答案的問題中，筆者則引導學生結合自己的生活經驗，進行大膽猜測，很多學生都能猜測到“Maybe his home is far from school.”如此一來，學生們不僅讀得認真，而且讀得深入。Where do they live?最后，再順其自然地引導學生對他們的家庭住址展開探究，以手機導航的方式，對他們的家進行定位標記，引導學生展開新一輪語言訓練。

三、設計開放性任務，培養學生思維的創造性

小學生想象力豐富，他們有著很多新奇的想法，倘若在我們的閱讀教學中能夠以開放性的語言實踐任務，全面釋放學生的個性，培養他們思維的創造性，想必不僅英語學習能事半功倍，對他們終身學習與成長都意義深遠。在閱讀教學中，我們要善于啟發、引導學生有不一樣的想法，并充分尊重他們的獨特體驗，以豐富多彩的展示形式與平臺，讓閱讀課變得更加開放多元，讓學生的語言實踐變得更加新鮮、有趣，充滿挑戰。

例如，在教學譯林版Unit 6 My e-friend這一單元Story time時，為了豐富學生對“friend”這個話題的討論，讓學生感受到友情給我們帶來的幸福感與正能量，筆者在e-friend的探討下，帶來了繪本故事——My friend。這個繪本故事充滿溫情，句式反復，簡單易懂，容易理解與模仿，以“I learned to...from my friend...”的句型，分享了朋友給自己帶來的幫助。筆者還創設了續編繪本的開放性實踐任務，My friend.I learned to walk from my friend the cat.I learned to jump from my friend the dog.I learned to climb from my friend the monkey.I learned to run from my friend the horse.I learned to sing from my friend the birds.I learned to play computer game from my friend Tom...在這個故事的續編過程中，筆者以思維導圖的方式引導學生在動物朋友的角度基礎上，向不同角度延伸，如我們生活中的朋友、互聯網上的e-friend、植物朋友、想象中的朋友，等等，給學生以更多表達的方向，有效地培養了學生的發散思維。創編繪本的方式，拓展了教學話題，豐富了學生的學習體驗，讓學生們對“friend”有了更加深入的理解，既開拓了他們的思維視野，又強化了情感教育。

總之，英語課程同樣承擔著發展學生思維能力的任務。在英語課堂中，我們不僅要教會學生詞匯、句型、語法、語境等，還要將這些知識由分到合，讓學生將知識內化成思維的表達方式，讓他們不僅會學，還會思考，會觸類旁通，會靈活應用。筆者認為，這也是為什么我們既要強調學生語言技能與學習能力的培養，更要關注他們的語言素養與思維品格的發展。