淺談農(nóng)村留守兒童的心理教育

江蘇連云港市城頭中心小學(xué) 莫 麗

隨著改革大潮的推進(jìn)，滋生了一個弱勢的群體——留守兒童，這個特殊的群體，在父母外出打工后，他們長期處于無人管束的真空狀態(tài)，導(dǎo)致這些孩子“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響，久而久之，會形成孤僻、厭學(xué)、冷漠等不良品行。以我校一個班級為例，50多人中，有十多個留守兒童，通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們上課走神，心不在焉，從不參與課堂交流；課后作業(yè)拖拉甚至不完成，書寫尤其潦草；對于班級活動很漠然，完全一副事不關(guān)己的敷衍態(tài)度，心理問題相當(dāng)嚴(yán)重。

一、“三元?dú)w一”——留守兒童的心理歸因分析

留守兒童產(chǎn)生不良心理的原因，筆者分析主要有以下三大因素：

（一）心理因素

和正常兒童相比，留守兒童沒有父母的貼身呵護(hù)，長期得不到父母的關(guān)愛，會有被遺棄之感。調(diào)查顯示，家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到60%，甚至一年僅見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系，有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。這些數(shù)據(jù)表明，留守兒童由于缺乏親情，會導(dǎo)致各種心理問題的滋生。

（二）家庭因素

父母是孩子的啟蒙老師，是子女模仿的榜樣。然而“留守兒童”的父母，由于自身的文化素質(zhì)不高，對孩子的教育也是簡單粗暴的，學(xué)習(xí)好了，就給物質(zhì)獎勵，學(xué)習(xí)不好，就用武力“鎮(zhèn)壓”，過高或過低的期望，使得孩子長期處在恐懼和壓力之下，久而久之，就形成了壓抑厭學(xué)的心理問題。其次，農(nóng)村的留守兒童大都是“隔代撫養(yǎng)”，這帶來了更多的弊端：由于老人認(rèn)知的局限，他們無法真正理解教育的重要性；由于家務(wù)的繁重，孫子女的眾多，導(dǎo)致老人沒有更多精力承擔(dān)起教育的重?fù)?dān)；因?yàn)椤案舸H”，老人一般對孩子過于溺愛而疏于管教；因?yàn)槟挲g和認(rèn)知的差距，祖父母和孫子女之間的“代溝”很大，“代溝”阻礙交流。

（三）學(xué)校因素

受應(yīng)試教育的壓力，教師把更多的精力放在成績的提升上，對留守兒童的身心健康關(guān)注不夠，對于成績不好的學(xué)生，教師容易批評、苛責(zé)他們，更有甚者，在他們出現(xiàn)錯誤的時(shí)候，采取諷刺的教育方式，導(dǎo)致他們怨恨老師，故意與老師作對。兒童在家得不到父母的關(guān)愛，在學(xué)校得不到老師的關(guān)注，因此，產(chǎn)生了強(qiáng)大的心理壓力，心理健康出現(xiàn)問題。

農(nóng)村學(xué)校受師資的限制，并沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，再加上村小年紀(jì)大的教師多，心理健康知識了解不多，導(dǎo)致了學(xué)校在對留守兒童的心理輔導(dǎo)上存在很大的缺失。

二、從“心”入手，關(guān)愛留守

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里形成了這樣一個觀念：相信一切孩子都能被教育好。在這里，沒有差生，只有困難生和難教育學(xué)生。作為一名教育工作者，面對留守兒童應(yīng)多用心——愛心、細(xì)心、耐心。從“心”入手，幫助留守兒童，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)被愛的溫暖。

（一）樂觀向上的健康心

1.談心找問題

留守兒童的情緒容易波動，易出現(xiàn)焦躁、憤怒、悲觀、抑郁等各種心理問題，但是在出現(xiàn)心理問題之后，有的表現(xiàn)為暴力宣泄，有的則表現(xiàn)得相對安靜。面對這些消極的心理現(xiàn)象，都需要主動與他們談心，從交談中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.疏導(dǎo)學(xué)調(diào)節(jié)

留守兒童有了心理問題之后要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些心理調(diào)適的方法，讓他們能夠正確對待生活、學(xué)習(xí)人際交往中的各種挫折、困難。音樂療法、悄悄話療法和寫紙條療法是幾種有效的方法，當(dāng)他們心情不好的時(shí)候，可以鼓勵他們聽歌曲，可以用紙條交流心事，還可以通過悄悄話的形式，經(jīng)常給他們講一些幽默小故事。這樣，既調(diào)節(jié)了留守兒童的心理健康，又保護(hù)了隱私。

（二）遵紀(jì)守規(guī)的責(zé)任心

責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、事業(yè)心、同情心相比，是“群心”中的核心。人人一份事，事事盡責(zé)任，萬事貴在責(zé)任心。具有高度的責(zé)任心，留守兒童才會自覺地把自己該做的事情做好。

1.影片熏陶

留守兒童最大的心理問題，就是厭學(xué)。厭學(xué)最明顯的表現(xiàn)就是，課堂上做小動作、心不在焉、交頭接耳，課后打游戲、玩電腦、追逐打鬧，對學(xué)習(xí)沒有絲毫熱情。究其根源，是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心，他們不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合小學(xué)生的直觀純真的心理特點(diǎn)，可以給學(xué)生播放一些勵志的影片，熏陶責(zé)任意識。記得有一部催人警醒的美國電影《風(fēng)雨哈佛路》，講述了一個貧窮苦難的女孩莉斯，經(jīng)歷人生的艱辛和辛酸，憑借自己的努力，最終走進(jìn)了最高學(xué)府的經(jīng)歷。還有一部影片《叫我第一名》，講述了主人公因患有先天性妥瑞氏癥，使他的生活備受折磨，但是他始終樂觀向上，默默努力，最終成為一位出色的教師。在觀看完這兩部影片后，孩子們深受觸動，不僅明確了學(xué)習(xí)的重要性，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任心，只要有目標(biāo)、有責(zé)任，再大的困難都能克服。

2.集體歸屬

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在教學(xué)中，大都通過小組合作互助的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而，留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的落后，必然會影響所在小組的成績評定，同學(xué)的抱怨也易導(dǎo)致他們冷漠孤僻。私下里，找這些學(xué)生聊過，其實(shí)他們也想為組爭光，可總怕做不好，就不敢表現(xiàn)。對此，在小組互動中，筆者總是有意讓這些學(xué)生來講述，給他們思考的時(shí)間，只要有閃光點(diǎn)，筆者都會表揚(yáng)他們。漸漸地，這些學(xué)生的集體責(zé)任心越來越強(qiáng)，小組的合作日益密切，榮譽(yù)的歸屬感克服了心理障礙。

（三）自覺上游的進(jìn)取心

墨子有言：“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果。”人若沒有進(jìn)取心，就無法成功，就不可能有所作為。留守兒童的心里缺少的就是這份進(jìn)取心，因而要改變他們的現(xiàn)狀，就必須培育他們自覺上進(jìn)的進(jìn)取心。

1.名人效應(yīng)，進(jìn)取之思想

小學(xué)生對名人懷有崇拜心理，利用這種名人效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取思想。學(xué)英語的人都知道“瘋狂英語”，都很崇拜李陽流利的口語，但李陽并非生來就是英語天才。小時(shí)候，李陽只是一個普通的孩子，他害羞、內(nèi)向，甚至做理療時(shí)儀器漏電灼傷了臉也不敢出聲。1986年李陽進(jìn)入大學(xué)后，連續(xù)兩個學(xué)期英語考試不及格，大學(xué)二年級上學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，李陽已是13門功課不及格，他覺得很丟人，告訴自己必須從灰色的生活中突圍出來！他選擇了英語作為突破口，并獨(dú)創(chuàng)性將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。經(jīng)過四個月的艱苦努力，李陽在1988年大學(xué)英語四級考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績。聽了李陽的故事，這些厭學(xué)的學(xué)生深受鼓舞，他們動力足了，聽講認(rèn)真了，也能積極參與課堂活動了，學(xué)習(xí)氛圍得到了明顯的改善。

2.設(shè)置目標(biāo)，進(jìn)取之渴望

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是優(yōu)秀的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確；反之，留守兒童之所以落寞，就是沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該干什么。對于這些孩子來說，目標(biāo)的制定需是蹦一蹦就能夠得到的。筆者是這樣做的：每周給學(xué)生一張任務(wù)卡，針對各人的不同情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提出相應(yīng)的要求和任務(wù),例如，默寫四個單詞、背誦兩幅圖的內(nèi)容等，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)后，就及時(shí)給予鼓勵點(diǎn)贊。這樣經(jīng)過一段時(shí)間后，就可以讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并朝著目標(biāo)努力。在完成任務(wù)卡設(shè)置的目標(biāo)后，這些留守兒童不光學(xué)習(xí)熱情高漲了，就連生活管理也井然有序。因?yàn)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓他們體會到了學(xué)習(xí)成功的快樂，消極情緒自然也就消失了。

3.尋找對手，進(jìn)取之拼搏

思想決定動機(jī)，渴望決定行為，而拼勁決定最終的結(jié)果。有了拼勁，學(xué)生才會有精氣神，才能更加主動地學(xué)習(xí)。要想刺激學(xué)生的這股拼勁，就要讓他們樹立一個“對手”。起初，在對手的選定上，出現(xiàn)了兩個問題：一種是把對手定得太高，都把尖子生作為對手，顯然是很難短時(shí)間內(nèi)超越的；另一種就是把對手定得過低，把不如自己的同學(xué)定為對手，哪有競爭可言？對此，筆者建議他們選擇和自己成績差不多，只比自己高出3～5分的作為自己的競爭對手，這個對手超越以后，再選擇新的對手，以此良性循環(huán)，收獲拼搏成功的快樂。截至目前，已經(jīng)有多名留守兒童實(shí)現(xiàn)了逆襲，他們已沖到了中上的水平。

總之，教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生為本，密切關(guān)注留守兒童的心理活動，培育健康的心理素質(zhì)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。這樣，學(xué)生們才能學(xué)有所樂，學(xué)有所得，體驗(yàn)享受學(xué)習(xí)帶來的成功的快樂。