小學數學培養學生核心素養策略

江蘇省揚州市邗江區運西小學 王海風

小學階段是學生養成良好習慣的最佳時期。學生核心素養的培養不僅有利于提高學生的知識記憶能力，還能轉變學生的思維，發展學生的邏輯思維。在小學數學課堂自主學習、合作探究、獨立思考的學習過程中，更加有利于提升學生的思想水平和學習能力，實現核心素養的培養，完成教學目標，提升教學效率。

一、重視課后相應的習題訓練

在當前的小學數學教學中，培養學生的數學核心素養是重要任務。在小學數學的教學中，為實現學生核心素養的提升，教師要督促學生進行一系列的習題訓練。在課堂學習過后，教師需要安排學生在接受知識性學習后，緊接著進行相應的習題性訓練，通過兩者結合訓練來提升學生的數學水平，來培養學生的核心素養，強化學生對數學知識的掌握程度。數學的學習是一個堅持不懈，持之以恒的過程，不僅僅是靠課上學習就能獲得全部。為培養學生的核心素養，教師要注重課上教學的同時也要抓緊課后的習題訓練，通過布置家庭作業的形式來強化學生的數學知識。讓學生有充足的機會進行自我訓練，同時加強計算能力的訓練，讓學生在學習過程中不斷提升學習效率，減少因為拙劣的計算能力而影響學習成果現象的發生，實現對學生計算能力的提升。

例如在對學生進行教學100以內的加減法時，教師可以根據學生的理解能力并結合生活中的實際例子來培養學生的計算能力。比如，36個蛋糕被亮亮吃了12個，那么還剩下幾個蛋糕？這樣一個簡單的例子，就可以讓學生更加直觀地練習加減法，然后教師就可以由此拓展更多加減法的例子，讓學生自己列出式子，自己計算。將加減法的計算分為進位和不進位的兩類，先從不進位開始訓練學生的計算能力，再從進位開始，逐步加強學生的計算，實現循序漸進的教學。教師的教學活動也要實現高效率教學，盡量多地給學生訓練的機會，加強學生的計算訓練。

二、重視培養學生數據分析能力

在小學的數學教學中，學生不僅要學習很多的數學概念和基本知識，還需要利用數學技能來解決生活中的實際問題。因此，在小學數學的學習中，學生在熟練掌握數學運算技能的基礎上，還要學會數學分析能力，學會分析數據，在分析實際例子的數據中獲取有效信息，并將其轉化為數學問題，運用曾經的數學知識解決問題，發現數學問題的解決規律，從而不斷提升自我。在學生的培養中，教師要著重培養學生的信息感知能力，幫助學生建立問題表象的能力，捕捉敏感信息并找到問題的關鍵所在。通過對實例的分析來訓練學生的數據分析能力，在不斷的能力培養中幫助學生掌握數學的基本規律，提升數據分析技能。

教師在教授學生多位數的乘法時，可以首先引入兩位數乘多位數，讓學生首先了解乘法的進位等計算技巧，然后再次進行提升，變成三位數乘多位數，讓學生在不斷增加位數的乘法中找到規律，通過類比計算來發現規律，進而學習多位數乘多位數的計算。在其他方面的數學問題中，那些相對要求生活經驗豐富的問題就需要教師的講解，同時要學生結合生活實際和學習經驗來發現問題的關鍵，獲取關鍵信息，培養學生的數據分析能力。通過對實際問題的訓練，教師可以發展學生的各項能力，著重提升數據分析能力，拓展學生的思維，提高學生的敏銳性。

三、重視培養學生數學建模能力

利用數學知識來解決實際問題，并將實際問題轉化為數學問題的能力就是數學建模能力。數學建模能力和數據分析能力是互相分不開的。為培養學生的數學建模能力，教師在課堂上要多多引入生活實例，讓學生自己利用數學知識來解決。在教學過程中，教師要充當輔導者的作用，首先讓學生自主思考，在學生的瓶頸期，對學生進行指導，讓學生在自我鍛煉中獲得成就感。此外，教師還應該有意識地引導學生解決問題，并通過共同的討論交流獲得更多的解決方案和問題解答，讓學生通過數據分析，利用生活經驗和曾經學過的數學知識來解決實際問題，并將實際問題轉化為數學問題，可以通過列方程式來將問題數學化，逐步培養并提升學生的數學建模能力。

同樣在100以內的加減法中，以實例來看，35個蘋果拿走15個蘋果，還剩下多少個蘋果？在平時的訓練中，可以用小木棒代替蘋果，從而提升學生的運算能力，但是在數學建模能力的培養訓練中，不需要實物的代替，而是采用a和b等未知數來代替，給學生建立更加高難度的數學模型，將實際問題轉化為方程式，讓學生自主探索數學建模的奧秘。

總體來說，要培養學生在數學學習中的核心素養，需要教師重視學生的能力提升，在課堂和課下多對學生的薄弱項進行訓練。勤加練習才能提升學生的數據分析能力和數學建模能力，在學習數學的同時獲得自身技巧的提升，激發學生的各項潛能和創造性思維，從而實現核心素養的培養。