小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐探討

黑龍江省鶴崗市蘿北縣第二小學(xué) 吳 垠

作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與拓展。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，很多教師都重視起了小組合作學(xué)習(xí)活動的科學(xué)、靈活組織，希望能夠以此來吸引更多學(xué)生積極主動參與各項教學(xué)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。為此，其教師應(yīng)從不同層面來探討、完善小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐活動的科學(xué)組織。

一、完善幫助與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識

作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)探究要想取得理想成果，往往都離不開教師科學(xué)、及時的引導(dǎo)與幫助，特別是在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程方面的指導(dǎo)，可以促使學(xué)生更快速地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其合作探究意識的不斷增強(qiáng)。不論是合作前的各項準(zhǔn)備工作，還是具體合作中的一系列配合以及最后的總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，教師都要注重自身主導(dǎo)作用的積極發(fā)揮，幫助學(xué)生真正找到科學(xué)且適合自己的學(xué)習(xí)技巧。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)分工不清等情況時，教師應(yīng)從更適合的角度來為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來做出深入探究。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識點時，為了突破其中的難點內(nèi)容，確保學(xué)生能夠透徹理解平均數(shù)可以將一組數(shù)據(jù)的總體情況更好地反映出來，并可以進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析，然后組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)探究。先讓小組成員對小組內(nèi)學(xué)生的身高進(jìn)行統(tǒng)計，并通過合理的數(shù)據(jù)分析來實現(xiàn)對身高最高、最低值的準(zhǔn)確把握，基于此，將小組內(nèi)身高平均值求出來。通過這種合作學(xué)習(xí)探究活動的科學(xué)組織，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性的全面調(diào)動，學(xué)生也能夠?qū)W(xué)習(xí)探究的知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，為后期的復(fù)習(xí)鞏固奠定良好基礎(chǔ)。

二、注重課堂合作學(xué)習(xí)探究時機(jī)的準(zhǔn)確把握

在數(shù)學(xué)課堂上，通過加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生之間真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)提供有力支持。但并非是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以小組合作的形式來進(jìn)行講解。所以，在備課過程中，教師要結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，對教材內(nèi)容、理念做出深入研究，以此來實現(xiàn)對恰當(dāng)合作時機(jī)的準(zhǔn)確把握。比如：當(dāng)學(xué)生無法通過獨(dú)立思考探究來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時，或者是在自主學(xué)習(xí)探究中遇到困難時，以及在課堂上對問題的思考、回答有待完善時，都可以帶領(lǐng)其以小組合作方式來進(jìn)行。另外，在合作學(xué)習(xí)探究中，每位學(xué)生都可以從自己擅長、喜歡的角度來進(jìn)行自身想法、建議的發(fā)表，與小組成員共享、交流和補(bǔ)充，最終獲得更全面更適合的答案。

三、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化評價機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究中，為了將其各方面潛能全面挖掘、發(fā)揮出來，應(yīng)從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)與傾聽，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點與需求，精心設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與拓展。在合作學(xué)習(xí)探究中，要確保合作學(xué)習(xí)探究活動能夠在不同方面給學(xué)生帶來一定的啟示與引導(dǎo)。

比如：某教師在開展關(guān)于常見數(shù)量關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時，就為學(xué)生設(shè)計了：蘋果每斤2元、獼猴桃每斤3元，現(xiàn)在給大家20元，且要全部花完，可以怎樣進(jìn)行水果的購買？通過小組交流探究，學(xué)生總結(jié)出了以下幾種方案。方案一：20元全買蘋果，買10斤；方案二：買2斤獼猴桃和7斤蘋果；方案三：買4斤獼猴桃和4斤蘋果；方案四：買6斤獼猴桃和1斤蘋果。通過這種開放性數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來進(jìn)行多樣化解題方法的探究，也能夠讓每位學(xué)生都能夠獲得展示自己的平臺，將自身獨(dú)特的想法、建議積極主動地表達(dá)出來。因此，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其合作意識、協(xié)作能力的進(jìn)一步發(fā)展，其教師應(yīng)結(jié)合具體需求來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的設(shè)計。

四、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，注重合理分工

在開展合作學(xué)習(xí)探究活動之前，其教師應(yīng)對學(xué)生的個性差異、基礎(chǔ)水平，以及能力特征等方面做出全面了解，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績差異等方面做出詳細(xì)判斷，進(jìn)而為課堂上的合理分工、組合優(yōu)化提供有力支持。小組人數(shù)通常都以四到六個人為宜，始終遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的組建原則，合理分配優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的比例。小組成員間的座位應(yīng)盡可能面對面或者是相鄰，以此來為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造良好條件。另外，還要確保每個學(xué)生都可以在組內(nèi)找到適合自己的位置，為合作學(xué)習(xí)探究效果提供有力支持。同時，對于小學(xué)生的動態(tài)、綜合表現(xiàn)，教師也要給予細(xì)心觀察，結(jié)合具體需求，對小組成員、分工做出合理調(diào)整，營造出良好的小組競爭氛圍，激發(fā)更多學(xué)生積極主動參與其中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體制改革不斷深入的背景下，其教師應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)活動的科學(xué)組織與實踐探究，不論是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活，還是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化等方面都能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。對此，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源與條件，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究活動，從而取得更理想的教育培養(yǎng)成果。