追隨興趣 體驗快樂
——記由蝸牛引發的幼兒自主科學探索活動

文 徐 靜

自從幼兒園開辟了種植園，孩子們最喜歡的活動就是到種植園里勞動，為自己種的植物澆澆水、拔拔草，觀察植物的生長情況并完成記錄表，這里成了孩子們的樂園。在這片充滿生機的小天地里，孩子們編織著一個個有趣的小故事。

這一天，吃完點心后，老師照例帶著孩子們又來到種植園，孩子們邊走邊嘰嘰喳喳說個不停，走著走著，隊伍后面的孩子漸漸“掉了隊”，他們蹲在地上尋找著什么。“我找到了！”“我也找到了！”只見庚左舉起自己發現的“寶貝”——蝸牛，興奮地跳了起來，其他孩子也都被他們吸引了過來。“快來，我們發現了寶貝！”瑞瑞的召喚聲讓伙伴們紛紛加入尋找蝸牛的隊伍中。就這樣，“蝸牛”走進了孩子們的世界……

案例一：追隨興趣，開始蝸牛探索之旅

一、事件回顧

為了了解孩子對蝸牛的現有經驗，我進行了“采訪”：“你們是在哪兒找到的蝸牛？陽光底下能找到嗎？”“你們說蝸牛們在干什么呢？找食物嗎？”當這些問題一拋出，孩子們立刻你一言我一語地討論起來。為了讓孩子們收獲更多，我在孩子們中間做了一些調查以了解孩子們的需要：你觀察過蝸牛嗎？你想了解蝸牛的哪些知識？你想用什么樣的方式了解有關蝸牛的知識？需要哪些材料？了解孩子們的需要后，鼓勵他們用不同的方式去獲得相關的經驗，布置這樣的任務以后，在孩子們中間引起了不小的轟動，有的孩子說：“我想知道蝸牛都吃什么？”“我知道蝸牛喜歡在什么地方。”“找到蝸牛放在哪里呢？”……

二、反思

（一）善于捕捉有價值的興趣點

從孩子們的言行中可以看出，小小的蝸牛引發了孩子們的探索興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”捕捉到孩子的興趣，才能順利地帶領他們踏上科學探索的旅程。

（二）善于推進有價值的探索點

孩子們在發現蝸牛之后表現出了濃厚的興趣和積極的狀態，孩子們想知道蝸牛的秘密，對未知的探究之旅充滿著好奇與挑戰。在討論和講述中讓孩子們去思考“你想了解什么？”讓孩子帶著疑問去尋求答案。

案例二：無痕引領，建構科學認知框架

一、事件回顧

下午的活動開始了，孩子們來到操場后都不約而同地來到花園里開始尋找蝸牛，他們三五成群地圍在一起，還有的拿著樹枝忙著挖個不停。千千拉著思穎的手走到老師面前說：“老師，我想到滑梯邊上的花池里找找蝸牛。”思穎信心十足地說：“花園里太吵了，人太多蝸牛都害怕了，不敢出來啦，我們要換地方找找！一定能找到！”

幾個花壇邊都圍滿了孩子，浩浩和然然圍著花園里的玉蘭樹使勁地晃，引來了其他孩子的“投訴”：“老師，他們破壞樹木！”浩浩急忙辯解道：“不是，我們想把上面的蝸牛搖下來！”我順著他手指的方向看上去，那哪是什么蝸牛，就是一個蟲子殼！“瞧，我這才是蝸牛呢！”庚左得意地展示著自己的“戰利品”。“你是在哪里找到的？”浩浩好奇地“采訪”起了庚左，庚左順手一指：“在墻角邊的四葉草草叢里。”浩浩迫不及待地跑了過去。

“快看它的觸角伸得好長呀！”庚左興奮地說著，“不對，那是蝸牛的眼睛，它正在用眼睛尋找食物呢！”然然不同意庚左的看法爭辯著。“到底是眼睛還是觸角呢？我們有什么辦法找到答案？”一聽到這個問題孩子們馬上提出：“回家可以讓爸爸媽媽上網上找一找。”“還可以看看動物書上有沒有。”“蝸牛是小蟲子，動物書上沒有吧！”“有，蟲子也是動物呀！”新的一輪爭論又開始了。

二、反思

（一）無痕引領，明確探究方向

探索是兒童的天性，科學探究有一定的系統性和規范性，構建系統的研究框架，梳理清晰的研究脈絡是關鍵。從孩子們的行為中看出他們對自然充滿了強烈的探索愿望。但是受年齡的限制，有些探索活動是隨機的、從眾的、盲目的，需要老師的引領幫助他們提升探索能力，從而將探索活動引向一個正確的方向，使其自發的探索更為有效。孩子們缺少相關知識經驗所以才會出現在花園中無目標地亂找。在這次探索中引導孩子發現有蝸牛的地方和沒有蝸牛的地方有什么不同之處，從而去解決問題。有的孩子發現在植物葉子茂密潮濕的地方蝸牛比較多，太陽底下的石頭路上很難發現蝸牛，還有的孩子回家以后查找資料去了解蝸牛的生活環境，孩子們通過不同的方式了解了蝸牛的生存環境。

（二）適時放手，建構新的認知框架

《指南》中幼兒科學領域的學習核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。孩子的興趣是最好的老師，我們不僅要發現和保護孩子的好奇心，同時還要恰到好處地創造條件引領他們自己尋找解決問題的方法。“放手”讓孩子們去探究、去欣賞、去討論、去傾聽。孩子的世界沒有對與錯，每一次觀察都會讓他們對前面的經驗進行回顧，并在心里滋生新的“問號”，在進一步的活動中找到答案。把握了孩子們對蝸牛的前期經驗和進一步認知的興趣，在此基礎上為孩子們建構問題引領式的認知框架，讓孩子們的問題通過他們的觀察、比較、實驗、相關資料的收集與同伴分享等形式，尋找到答案，從中獲得知識、獲得經驗，這對孩子們來說是快樂的過程、直接的實踐行動、可喜的收獲，更是激發了孩子們的探索興趣。

案例三：提供支持，創設科學探究平臺

一、事件回顧

一早，剛進教室就聽見孩子們的爭論聲：“我帶的巧克力，蝸牛一定愛吃。”浩浩晃著手里的巧克力說。旁邊的哲哲不急不忙地說：“我媽說蝸牛是素食動物，它吃蔬菜和樹葉的！”哲哲忙拿出手里的青菜葉：“看，我昨天在家里都喂過蝸牛了，看上面的洞就是蝸牛吃的！”果真葉片上有一個小小的像是小蟲咬過的洞。

他們每人把一只蝸牛放在一片綠色的葉子上，并在葉子上放上了一些米粒、面包渣、巧克力，然后舉著手中的放大鏡仔細地觀察著蝸牛的每一個動作。“老師，快來！我看到蝸牛張開嘴巴在吃米粒，快看！”浩浩興奮地跳起來大聲喊著。

“不能這樣弄，會把蝸牛嚇回去的！”昊霖提醒到，原來放在桌子上的蝸牛被國棟他們幾個拿在手里，他們一只手拿蝸牛，一只手拿著整塊餅干正往蝸牛的頭上塞呢，還不停地說：“我在喂它吃東西呢，沒關系的！”“你會把它弄傷的，不信你用放大鏡看看！”

為了更好地觀察蝸牛，孩子們經過討論四處找尋了很多工具：放大鏡、手電筒、各種不同的食物、棉簽等材料投放在科學區，有了這些材料，孩子們的探究也變得更加有趣。為了更好地記錄自己探索的結果，有些細心的孩子還用繪畫的方式記錄下來，設計了《蝸牛吃什么》調查表，在觀察、記錄后饒有興致地與同伴、老師分享自己的新發現，探討新的問題，收獲的喜悅溢于言表，這些來自孩子的自主創意，讓他們的探索活動變得越來越精彩！

二、反思

（一）追隨興趣，提供材料支持

經過孩子們的努力尋找，大家已經找到了很多蝸牛，有些孩子意猶未盡，回家后繼續尋找。瓶子里、盒子里、塑料袋里有好多大大小小的蝸牛，有的孩子為了便于看清蝸牛的觸角，從家里帶來了爺爺的放大鏡和各種認為蝸牛會喜歡吃的食物等。活動中孩子們自己根據需要選取材料，如有的孩子在桌子上放了些白紙和五六只蝸牛，并且將他們帶來的認為蝸牛會吃的食物擺放在上面，然后觀察蝸牛的變化。他們有的舉著放大鏡，有的目不轉睛地盯著蝸牛一動不動，用他們自己的方式觀察著蝸牛。孩子們會想到各種方法來獲得自己想要的知識，在提出問題、尋找答案中獲得意想不到的收獲。

（二）經驗分享，收獲探索喜悅

探究活動中孩子們會三五成群地自由組成合作小組，他們會自主進行分工，明確孩子們在與同伴的分工合作中學會協商、學會謙讓、學會如何與同伴相處，他們的合作變得更加融洽！孩子們在相互合作交流中分享了自己的發現與收獲，同時也會從別人的做法中得到新的啟示。

寬松、愉悅的探索交流環境能讓孩子們自由、大膽地表達和分享自己的發現和收獲。營造寬松自由的氛圍非常重要，在這其中孩子們會發現、驗證很多有關蝸牛的秘密，比如在討論蝸牛喜歡吃什么時，孩子們會親自帶來相關的食物，通過觀察、完成記錄表來進行驗證。

科學探究活動需要孩子的親身體驗和嘗試，但在過程中，孩子們總會遇到這樣或那樣的疑惑和困難，甚至是興趣的轉移。此時老師的適時介入、巧妙設疑會幫助他們進一步深入探究行為。只要我們尊重孩子，追隨孩子的興趣，用孩子的眼光來看世界，創造有利條件滿足孩子成長的需要，就會收獲更多的快樂體驗。

在觀察探索活動中，孩子們的探索伴隨著情感與認知的相互作用，孩子們對蝸牛的興趣和探索欲望支撐他們持續、專注的探索過程，獲得的新經驗又增進了他們對蝸牛的關注和親近。在幼兒認知和經驗建構的基礎上展開了一系列的互動，教師以更隱性的手段在幼兒的興趣點上實現了應有的教育價值。放手讓孩子自己去探索，教師無痕地引領，靜靜地觀察，孩子們的潛能將會得到無盡的釋放，相信孩子，適時放手，他們可以做得更好！